Por Javier Portocarrero.\u00a0Director Ejecutivo CIES*<\/p>\n
El logro educativo en el Per\u00fa ha pasado de p\u00e9simo a malo. La proporci\u00f3n de ni\u00f1os de segundo de primaria que comprenden lo que leen, de acuerdo a lo esperado para su grado, ha subido de 16% en 2007 a 44% en 2014. En matem\u00e1ticas, la cifra se ha incrementado de 7% a 26% entre ambos a\u00f1os. En otras palabras, hemos progresado muy r\u00e1pido, pero partiendo desde un nivel extremadamente bajo.\u00a0 Adem\u00e1s, no hay lugar para la complacencia, pues a\u00fan hoy, solo uno de cada cuatro ni\u00f1os de siete a\u00f1os logra resolver aritm\u00e9tica b\u00e1sica.<\/p>\n
Estas cifras de la evaluaci\u00f3n censal de estudiantes son el punto de partida de un documento de pol\u00edtica (DP) promovido por el proyecto Elecciones Per\u00fa 2016, impulsado por las universidades Cat\u00f3lica y Pac\u00edfico, junto con el CIES y otros aliados. Los autores Martin Vegas y Sonia Paredes (Desco) enfatizan la importancia del consenso y la continuidad. El Acuerdo Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Consejo Nacional de Educaci\u00f3n han favorecido una pol\u00edtica de Estado en el sector.<\/p>\n
Por ejemplo, para desarrollar la meritocracia entre los maestros, o el programa presupuestal \u201cLogros de Aprendizaje\u201d; que ya lleva dos etapas de implementaci\u00f3n (2008-2011 y 2012-2014). Asimismo, para incrementar el presupuesto de la funci\u00f3n educaci\u00f3n, que casi se ha duplicado este a\u00f1o, en comparaci\u00f3n al 2011. Ahora, el 2016, representa 18% del presupuesto p\u00fablico y 3.9% del PBI.<\/p>\n
A pesar de la mejora notable en los resultados de aprendizaje, las brechas sociales se han ido ampliando. En comprensi\u00f3n lectora de segundo grado, la diferencia urbano-rural ha pasado de 15 puntos porcentuales en el a\u00f1o 2007 a 33 puntos en el 2014. Para matem\u00e1ticas, esa brecha aument\u00f3 de 4 a 16 puntos porcentuales, es decir se cuadruplic\u00f3.<\/p>\n
Por eso, el DP propone lograr un paquete b\u00e1sico de calidad para no menos de 70% de las escuelas hacia el 2021; y adoptar pol\u00edticas pro equidad para la poblaci\u00f3n rural, ind\u00edgena y con discapacidad, que representan un 27% de la poblaci\u00f3n estudiantil. Aunque requieran intervenciones de mayor costo por alumno, se trata de un derecho humano fundamental y tambi\u00e9n de una forma de atacar la transmisi\u00f3n intergeneracional de la pobreza.<\/p>\n
En materia universitaria, el DP diagnostica \u201cuna oferta\u2026 anclada en carreras tradicionales, saturadas y con formaci\u00f3n desactualizada; una demanda insatisfecha en carreras\u2026asociadas a las fortalezas productivas\u2026del pa\u00eds; no hay ninguna universidad p\u00fablica peruana entre las 500 mejores del mundo\u2026\u201d Por nuestro lado, agregar\u00edamos la expansi\u00f3n descontrolada de algunas universidades privadas de baja calidad, y la politizaci\u00f3n de un buen n\u00famero de universidades p\u00fablicas.<\/p>\n
Frente a esto, se debe continuar con la nueva ley universitaria (30220), para introducir est\u00e1ndares m\u00ednimos de calidad y revalorizar la investigaci\u00f3n como aporte a la ense\u00f1anza y al desarrollo nacional.<\/p>\n
(*) Opini\u00f3n personal.<\/p>\n
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Fuente: Diario Gesti\u00f3n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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