Se ha difundido por Internet una primera parte de lo que ser\u00e1 el curr\u00edculo de educaci\u00f3n b\u00e1sica. Este documento tiene un car\u00e1cter todav\u00eda preliminar pues se lo considera documento de trabajo y objeto de consulta. Una r\u00e1pida revisi\u00f3n de sus p\u00e1ginas permite descubrir algunos aciertos pero tambi\u00e9n flaquezas. No he podido evitar que mis ojos se vayan primero sobre lo que se relaciona con lo que es objeto de mi especialidad, la educaci\u00f3n del lenguaje, que en el documento figura en dos partes: en la descripci\u00f3n de los rasgos del perfil (pp. 8-11) y sobre todo en la tabla N\u00ba 1 (pp. 20-22). Confieso que estoy seriamente preocupado. En la parte que corresponde al \u00e1rea de Comunicaci\u00f3n se presenta tres competencias (para el hablar y escuchar, para el leer y para producir textos). En las tres encuentro problemas. Por ahora comparto lo que veo en lo\u00a0 que figura como primera competencia: hablar y escuchar. Como dice el refr\u00e1n: Por un hilo se saca el ovillo. Si all\u00ed hay puntos criticables, los hay tambi\u00e9n en el resto.<\/p>\n
Expongo mi opini\u00f3n para decir que el documento necesita todav\u00eda de una revisi\u00f3n profunda, y que no se debe ceder a publicarlo como norma solo para cumplir con un calendario prometido. Un nuevo curr\u00edculo regir\u00e1 por los menos por un lustro. Hay que pensar en eso.<\/p>\n
— OOO —<\/strong><\/p>\n En 1973, cuando se public\u00f3 la Estructura Curricular de EBR, se organiz\u00f3 el curr\u00edculo de Lenguaje en cuatro aspectos: Hablar, Escuchar, Leer y Escribir<\/strong>, que correspond\u00edan al comportamiento de toda persona que hace uso del lenguaje. Para cada uno de esos aspectos fueron planteados los respectivos objetivos de formaci\u00f3n y pareci\u00f3 que as\u00ed se iba por buen camino. Tal vez por eso, los cambios del curr\u00edculo realizados durante las administraciones siguientes no afectaron esta estructura. Pero en 2008, cuando se aprob\u00f3 el Dise\u00f1o Curricular Nacional (DCN),<\/strong> para el \u00e1rea de Comunicaci\u00f3n present\u00f3 tres organizadores. Sin que mediara una justificaci\u00f3n te\u00f3rica para el cambio, apareci\u00f3 el organizador \u201cExpresi\u00f3n y comprensi\u00f3n oral\u201d, haciendo una fusi\u00f3n dif\u00edcil de sostener puesto que las capacidades que se debe manifestar en cada uno de estos dos campos son absolutamente distintas. El siguiente es el cuadro del DCN correspondiente a la competencia mencionada:<\/p>\n <\/p>\n Expresi\u00f3n y comprensi\u00f3n oral<\/strong> <\/p>\n Lo dicho es tan cierto que la competencia que el DCN presenta para este organizador tiene notoriamente dos partes, y es f\u00e1cil distinguir la que corresponde a expresi\u00f3n oral y \u00a0la que toca a comprensi\u00f3n. \u00bfPara qu\u00e9 se las junt\u00f3 en una sola competencia? Nadie lo sabe. El hecho es que para evaluar a los alumnos \u2013evaluaci\u00f3n que se hace por competencias- el profesor debe tener una apreciaci\u00f3n consolidada de c\u00f3mo va un estudiante en dos cosas que son distintas: la expresi\u00f3n y la comprensi\u00f3n. \u00bfC\u00f3mo lo hace? \u00bfPromediando? \u00bfSopesando?<\/p>\n A\u00f1os despu\u00e9s, en el documento \u201cMapas de progreso del aprendizaje, Comunicaci\u00f3n oral<\/strong>\u201d (IPEBA, 2013) se ve que las aguas se separaron. All\u00ed se plantean dos competencias con sus respectivas capacidades:<\/p>\n a. Comprensi\u00f3n oral. <\/strong>Esta competencia describe la comprensi\u00f3n de los distintos textos orales, reconociendo e infiriendo los significados. Asimismo, describe el distanciamiento del hablante\/oyente de los textos orales producidos por otros, de manera reflexiva, con el fin de analizarlos y valorarlos, a partir del contexto en el cual se producen y comprenden. Esto implica desarrollar lo siguiente:<\/p>\n b. Producci\u00f3n oral<\/strong>. Esta competencia describe la producci\u00f3n de discursos por parte de un hablante, as\u00ed como la producci\u00f3n colaborativa de diversos tipos de textos orales para interactuar de manera directa (cara a cara) o mediante un soporte tecnol\u00f3gico (teleconferencias, videollamadas, etc.), de forma espont\u00e1nea o estructurada. Adem\u00e1s, incluye el uso de recursos no verbales y paraverbales, as\u00ed como el intercambio de roles (emisor-receptor) de acuerdo a la situaci\u00f3n comunicativa. Esto implica desarrollar lo siguiente:<\/p>\n En marzo de 2015 fue publicada la Resoluci\u00f3n Ministerial 190-2015 MINEDU <\/strong>con un anexo que presenta las competencias y capacidades de nueve \u00e1reas curriculares. En la parte correspondiente a Comunicaci\u00f3n se halla este cuadro que reproduzco parcialmente en lo que toca a comunicaci\u00f3n oral:Aparte de un cierto embrollo en el enunciado de las dos competencias, por lo menos se hablaba de dos competencias. Aunque este acierto quedaba anulado por la pobreza de las capacidades que se adjunta a cada enunciado. Explico lo que digo. Sumariamente dicho, una competencia supone la formaci\u00f3n de capacidades, actitudes, conocimientos, comportamientos que el sujeto puede movilizar al actuar en su realidad. Estos elementos se van formando progresivamente a lo largo de la escolaridad (aunque no solo en la escuela). Un ni\u00f1o del III ciclo de EBR, por ejemplo, forma ciertas capacidades (y lo otro tambi\u00e9n) en la perspectiva de ciertas competencias; en el ciclo siguiente, fortalece las que hab\u00eda formado y a la vez inicia la formaci\u00f3n de otras, etc. Al cabo del tiempo, cuando se dice que ya es due\u00f1o de la competencia, es capaz de poner en juego, seg\u00fan las exigencias de las circunstancias, un c\u00famulo de capacidades. Pero no solo cuatro o cinco, como aparece en el cuadro que comentamos. \u00a0\u00bfEn doce a\u00f1os de formaci\u00f3n, un adolescente llega solo a identificar informaci\u00f3n expl\u00edcita de lo que escucha; interpretar la intenci\u00f3n del hablante; Inferir e interpretar el tema, prop\u00f3sito y conclusiones, y reflexionar sobre el texto oral de su interlocutor? \u00bfSolo eso?<\/p>\n En el cuadro ya no aparecen enunciados que describan las competencias sino solamente frases que sirven m\u00e1s o menos de t\u00edtulo identificatorio, acompa\u00f1adas de sendos cuadros con las capacidades correspondientes. Pero con estos pasa lo mismo que con los est\u00e1ndares del mapa: son muy poco para actuar en un mundo donde la oralidad ha sobrepasado los l\u00edmites de encuentros de conversaci\u00f3n vis a vis<\/em>. Ahora se conversa, s\u00ed, pero tambi\u00e9n se dialoga y se debate; escuchamos a las personas que est\u00e1n frente a nosotros, pero tambi\u00e9n escuchamos lo que se propala por radio, por televisi\u00f3n, por los medios del ciberespacio, frente a lo cual tenemos que reaccionar con comentarios, con opiniones, con ideas pares o distintas, con comportamientos. Y todo eso no est\u00e1 en las capacidades mostradas en el cuadro (Este es un tema de t\u00e9cnica curricular, pero lo menciono aqu\u00ed para que se vea c\u00f3mo las capacidades de la RM 190 no son las mismas que las de los Mapas de progreso, ni siquiera son parecidas, lo cual demuestra que en el segundo documento no se tom\u00f3 en cuenta el primero).<\/p>\n Un a\u00f1o despu\u00e9s de emitida la RM 190, se pone en consulta\u00a0 el \u00a0documento \u201cPerfil de egreso y fundamentos. Curr\u00edculo Nacional de Educaci\u00f3n B\u00e1sica\u201d, <\/strong>que es la primera parte de lo que ser\u00e1 el nuevo curr\u00edculo. \u00a0<\/strong>En el Cuadro N\u00b0 1 \u201cPerfil de Egreso, competencias y sus capacidades del Curr\u00edculo Nacional\u201d (p. 20) aparece de nuevo una sola competencia para la comunicaci\u00f3n oral, con cinco capacidades (dos para el hablar, dos para el escuchar y una que se puede repartir entre las dos).<\/p>\n Aqu\u00ed, de un lado, se junt\u00f3 lo que no deb\u00eda estar junto, y de la otra parte se mencionan capacidades de nuevo escasas y con una construcci\u00f3n casi desprovista de contenido, que en nada se parecen a las de la RM. 190 ni a las del Mapa de progreso. Si este documento deb\u00eda significar\u00a0 un avance respecto de los anteriores, no lo es porque ni siquiera los toma en cuenta. Aunque s\u00ed: hay un t\u00e9rmino aparecido en los mapas que se conserva en el Perfil: \u201ctextos orales\u201d, cuya menci\u00f3n me obligar\u00e1 a detenerme un tanto.<\/p>\n Hace d\u00e9cada y media, Luis Jaime Cisneros, una figura mayor de la ling\u00fc\u00edstica en el Per\u00fa, dej\u00f3 rotundamente zanjada una discusi\u00f3n: \u201c\u2026 cuando hablamos de \u2018textos\u2019 estamos en lengua escrita, en tanto que cuando hablamos de lengua oral estamos ante el discurso\u201d (El funcionamiento del lenguaje, PUCP, 1991. p. 201). No obstante, en los Est\u00e1ndares aparece el uso de \u201ctextos orales\u201d, que se repite en el actual \u201cPerfil de egreso\u2026\u201d. Por ahora no entro\u00a0 a criticar ese uso, sino a mostrar que, emple\u00e1ndolo, nos estamos metiendo en camisa de once varas. Teum Van Dijk, autoridad mundial en teor\u00eda del discurso, escribi\u00f3, conservando la distinci\u00f3n:<\/p>\n \u2026 en un discurso normalmente ocurren errores gramaticales, iniciativas falsas, incoherencia parcial, etc. Un texto, por otra parte, es m\u00e1s abstracto, un constructo te\u00f3rico de los varios componentes analizados en la gram\u00e1tica y en otros estudios discursivos. No solo tiene estructura \u201cgramatical\u201d, sino tambi\u00e9n estil\u00edstica, ret\u00f3rica, esquem\u00e1tica (narrativa, por ejemplo) y otras clases de estructura que la ling\u00fc\u00edstica no puede explicar. (Estructuras y funciones del discurso, Siglo XXI editores, p. 21).<\/p>\n Un texto es distinto que un discurso, y mucho m\u00e1s que un enunciado oral. Es mucho m\u00e1s complejo, y por ello se vincula m\u00e1s al mundo de lo escrito. Por ello, hablar de textos orales resulta impropio, a menos que nos refiramos a exposiciones magistrales como las que nos ten\u00edan acostumbrados un Ra\u00fal Porras Barrenechea, un Alfonso Reyes o un Pedro Enr\u00edquez Ure\u00f1a. Pero eso es lo que quer\u00edan los \u201cEst\u00e1ndares\u2026\u201d, que los estudiantes, incluso los ni\u00f1os de educaci\u00f3n inicial, puedan comprender y producir textos orales (V\u00e9ase, como prueba de lo que digo, el Nivel previo: \u201cProduce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos\u2026 etc).<\/p>\n El \u201cPerfil de egreso\u2026\u201d tambi\u00e9n menciona el t\u00e9rmino y plantea que los egresados de una educaci\u00f3n b\u00e1sica todav\u00eda d\u00e9bil y llena de problemas\u00a0 sean capaces de \u201ccomprender y producir textos orales\u201d, ellos, hay que decirlo con tristeza, que con mucha dificultad pueden leer un texto de una p\u00e1gina o escribir uno de veinte l\u00edneas.<\/p>\n Tener esperanzas no es un pecado, y probablemente esa es la esperanza que tienen los autores del \u201cPerfil de egreso\u2026\u201d. Tal vez alg\u00fan d\u00eda nuestros egresados de la b\u00e1sica puedan alcanzar ese ideal. Pero el Perfil espera que los adolescentes que hablan castellano produzcan y comprendan textos en esa lengua y en ingl\u00e9s. Y con una enorme osad\u00eda, el perfil espera que los adolescentes hablantes de una lengua ancestral lleguen a la misma competencia en tres lenguas. Porque eso es lo que se propone en el perfil. Hay que releerlo con cuidado: \u201cComprende y produce textos<\/u> orales (i) en lengua materna, (ii) en castellano como segunda lengua (iii) e ingl\u00e9s\u201d. No alcanzamos todav\u00eda a tener buenas escuelas primarias biling\u00fces y estamos a mucha distancia en el tiempo de tener escuelas secundarias rurales con la misma modalidad. \u00bfPodemos esperar que los egresados de estas escuelas hablen, lean y escriban con la misma competencia en tres lenguas?<\/p>\n Probablemente sucede que, como se dice en la introducci\u00f3n, se ha buscado disminuir \u201cla densidad del curr\u00edculo para facilitar su uso\u201d, y por ello se han consolidado varias competencias en una, cosa t\u00e9cnicamente vitanda, y con el mismo af\u00e1n se ha juntado en una misma \u00e1rea lo que debiera estar en tres sub \u00e1reas (lengua materna, segunda lengua y lengua extranjera). Y lo que\u00a0 sorprende m\u00e1s es que, seg\u00fan se afirma, para construir este nuevo documento se ha evaluado \u201cel proceso de avance curricular de los \u00faltimos a\u00f1os\u201d y \u00a0se ha consultado a especialistas y docentes de todo el pa\u00eds. Felizmente, no se me ha dado vela en el entierro y no me hallo entre las personas consultadas; sin embargo, me he tomado la libertad de decir algunos comentarios al abrigo de la consulta abierta que se est\u00e1 haciendo por Internet. Por momentos me ha ganado, lo reconozco, un tono emocional que hubiera querido evitar; pero tantos a\u00f1os de trabajo no pueden haber dado un resultado con tantas aristas endebles, tantas que ser\u00e1 dif\u00edcil conseguir en un futuro muy pr\u00f3ximo el documento gu\u00eda que el sistema educativo necesita.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Se ha difundido por Internet una primera parte de lo que ser\u00e1 el curr\u00edculo de educaci\u00f3n b\u00e1sica. Este documento tiene […]<\/p>\n","protected":false},"author":63,"featured_media":10415,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"spay_email":""},"categories":[125],"tags":[],"yoast_head":"\n
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\nExpresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a los distintos interlocutores, es receptivo y muestra una actitud de escucha respetuosa con atenci\u00f3n y esp\u00edritu cr\u00edtico a los mensajes, en las diversas situaciones comunicativas en las que participa.<\/p>\n
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\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Area<\/strong><\/td>\n Competencias<\/strong><\/td>\n Capacidades<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n COMUNICACI\u00d3N (Ciclos II, III, IV, V, VI y VII)<\/td>\n Comprende textos orales<\/td>\n \n \n
\n <\/td>\n Se expresa oralmente<\/td>\n \n \n
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\n \u00a0Comprende y produce textos orales en lengua materna, en castellano como segunda lengua e ingl\u00e9s<\/strong><\/td>\n \n \n