{"id":10622,"date":"2016-03-20T19:35:19","date_gmt":"2016-03-21T00:35:19","guid":{"rendered":"https:\/\/www.edugestores.pe\/?p=10622"},"modified":"2016-03-31T18:47:28","modified_gmt":"2016-03-31T23:47:28","slug":"aceptando-un-debate-por-ricardo-cuenca","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.edugestores.pe\/?p=10622","title":{"rendered":"Aceptando un debate, por Ricardo Cuenca"},"content":{"rendered":"
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Por Ricardo Cuenca – Director general del Instituto de Estudios Peruanos (IEP)<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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De manera acertada, en un art\u00edculo publicado en estas p\u00e1ginas, el ministro Jaime Saavedra ha propuesto un debate (\u201cProponiendo un debate (m\u00e1s all\u00e1 de los gestos)\u201d, 4 de marzo del 2016). Como \u00e9l, creo que es bueno para el pa\u00eds discutir p\u00fablicamente temas esenciales. Coincidimos en que la educaci\u00f3n es uno de ellos. Pero, a diferencia de Saavedra, creo que el debate debe empezar por el qu\u00e9 \u2013ese en el que el ministro supone que todos estamos de acuerdo\u2013, para luego atender el c\u00f3mo y el cu\u00e1ndo.<\/p>\n

Cuando aludo al qu\u00e9, me estoy refiriendo a la finalidad de la educaci\u00f3n que, de un tiempo a esta parte, ha devenido en una confusa noci\u00f3n de calidad. Y es que antes de la irrupci\u00f3n de la calidad, los fines educativos se centraban en la formaci\u00f3n de personas para la construcci\u00f3n de un tipo de sociedad y de Estado. Hoy esos fines le han cedido el paso a los resultados de aprendizaje y han quedado atrapados en la idea, incompleta por cierto, que propone que todo existe en tanto sea posible de ser medido.<\/p>\n

Al vaciarse de sentido el sentido, la calidad educativa adopta con absoluta libertad formas distintas e incluso opuestas. Se vuelve un \u201csignificante vac\u00edo\u201d que entonces es llenado ocasionalmente con los triunfos de aquellos que ganan en las batallas por el poder. De esta manera, esa calidad se coloca en el centro de las pol\u00edticas, se apropia del sentido com\u00fan y se naturaliza como lo correcto, aun cuando no necesariamente sea as\u00ed.<\/p>\n

Por ejemplo, sostengo que no es calidad educativa que un grupo de estudiantes con\u00a0mejores habilidades y en mejores condiciones obtengan mejores resultados, mientras que estudiantes sin habilidades excepcionales y en malas condiciones obtengan peque\u00f1os resultados. Es cierto, los colegios de alto rendimiento (COAR) son \u2013como dice Saavedra\u2013 \u201ccentros que permiten que un ni\u00f1o brillante que naci\u00f3 en Condorcanqui, con padres con muy pocos recursos, logre una educaci\u00f3n que le permita acceder al bachillerato internacional\u201d. Sin embargo, la pregunta es: \u00bfCu\u00e1nto tiene que esperar un ni\u00f1o no brillante que naci\u00f3 en Condorcanqui, con padres con muy pocos recursos, para tener una buena escuela en su comunidad? \u00bfQu\u00e9 sucede con ellos?<\/p>\n

O, por el contrario, considero que s\u00ed es calidad educativa que todos los j\u00f3venes, independientemente de sus caracter\u00edsticas socioecon\u00f3micas, \u00e9tnico-culturales o familiares, tengan la garant\u00eda de que toda la oferta universitaria disponible opera en condiciones b\u00e1sicas de calidad. Porque, como sostiene el ministro: \u201cPareciera que no importase que sea un mercado imperfecto, en el que las decisiones son casi irreversibles…\u201d. Con la regulaci\u00f3n universitaria, el Estado cumple con su tarea de protegernos de inequidades y se asegura de que una persona mejor educada aportar\u00e1 m\u00e1s al desarrollo del pa\u00eds y al fortalecimiento de la democracia.<\/p>\n

Por eso es importante debatir sobre el qu\u00e9. La determinaci\u00f3n de ese qu\u00e9 y del sentido de educar permitir\u00e1 que la decisi\u00f3n de d\u00f3nde invertir primero y m\u00e1s cobre sentido, que la discusi\u00f3n sobre el gasto recurrente o el de capital salga de una trampa y que, adem\u00e1s del importante esfuerzo fiscal, se redistribuyan los recursos del sector, respondiendo a orientaciones preestablecidas.<\/p>\n

La estrategia de que una excelente y moderna locomotora arrastrar\u00e1 de mejor manera los vagones (a veces un tanto destartalados) para llegar a destino es solo una hip\u00f3tesis de trabajo y una perspectiva pol\u00edtica. Se trata, por lo tanto, de decisiones, de \u00e9nfasis, de prioridades que no son arbitrarias ni est\u00e1n libradas al azar. Administrar mejor la precariedad mientras se gestiona exitosamente la excelencia es un enorme riesgo en el futuro.<\/p>\n

Atendiendo a su llamado, ministro, iniciemos el debate sin demora. No dudo de que entre los desacuerdos y las coincidencias encontraremos la mejor manera de fortalecer la responsabilidad del Estado en el aseguramiento de una educaci\u00f3n de calidad para todos. Por lo pronto, yo estar\u00e9 siempre a favor de acabar con las desigualdades educativas. La calidad de algunos no es mejor educaci\u00f3n. Son solo mejores resultados. \u00bfC\u00f3mo cerramos esas brechas?<\/p>\n

Fuente: El Comercio<\/a><\/p>\n<\/div>\n

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