{"id":10712,"date":"2016-03-31T16:55:39","date_gmt":"2016-03-31T21:55:39","guid":{"rendered":"https:\/\/www.edugestores.pe\/?p=10712"},"modified":"2016-04-20T11:43:15","modified_gmt":"2016-04-20T16:43:15","slug":"16-reflexiones-sobre-los-resultados-de-la-evaluacion-censal-de-estudiantes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.edugestores.pe\/?p=10712","title":{"rendered":"16 Reflexiones sobre los resultados de la Evaluaci\u00f3n Censal de Estudiantes"},"content":{"rendered":"

El martes 29 de marzo, la Mesa de Concertaci\u00f3n de Lucha contra la Pobreza (MCLCP)<\/strong> y la Campa\u00f1a Peruana por el Derecho a la Educaci\u00f3n (CPDE)<\/strong>, convocaron a representantes de organizaciones de la sociedad civil a un di\u00e1logo sobre los resultados de la Evaluaci\u00f3n Censal de Estudiantes<\/em> aplicada a fines del a\u00f1o escolar 2015 a estudiantes de segundo grado de primaria (lectura y matem\u00e1tica), cuarto grado de primaria EIB (lectura en castellano como segunda lengua) y segundo grado de secundaria (lectura, matem\u00e1tica y escritura).<\/p>\n

Representantes de Organizaciones No Gubernamentales, de universidades y centros de investigaci\u00f3n, de agencias de cooperaci\u00f3n internacional y redes profesionales como Edugestores<\/em>, fueron se\u00f1alando los factores que podr\u00edan explicar las mejoras en los niveles de logro a escala nacional y por regiones<\/strong>, as\u00ed como el incremento de la brecha rural-urbana, considerando que este a\u00f1o,\u00a0 a diferencia de lo ocurrido con la ECE 2014, el MINEDU no ha dado cuenta de las razones que explicar\u00edan los niveles de logro alcanzados por los estudiantes en el 2015.<\/p>\n

    \n
  1. Se han implementado nuevas estrategias en el \u00faltimo a\u00f1o que podr\u00edan explicar la mejora en los resultados en comprensi\u00f3n lectora en el 2015, una de ellas la estrategia de Soporte Pedag\u00f3gico en escuelas urbanas polidocentes, otra el Bono Escuela que premia econ\u00f3micamente a los profesores de primer y segundo grado y a los directores de las II.EE en base al nivel de logro de sus estudiantes en la ECE. Es un incentivo muy fuerte. Los Compromisos de Gesti\u00f3n tambi\u00e9n pueden haber contribuido a mejorar la provisi\u00f3n del servicio.<\/li>\n
  2. Se observa un incremento sostenido en comprensi\u00f3n lectora, no tanto as\u00ed en matem\u00e1tica. Es m\u00e1s f\u00e1cil familiarizar a la sociedad y a las familias en c\u00f3mo apoyar la mejora de la \u00a0comprensi\u00f3n lectora que hacerlo con las competencias matem\u00e1ticas.\u00a0 La discusi\u00f3n m\u00e1s cr\u00edtica en las sucesivas revisiones del curr\u00edculo de la EBR contin\u00faa siendo el del enfoque en la ense\u00f1anza de la matem\u00e1tica.<\/li>\n
  3. Se requiere protocolizar las intervenciones educativas p\u00fablicas y estimar sus costos. En el caso del acompa\u00f1amiento de las II.EE multigrado rurales \u00bfhan proliferado las intervenciones? \u00bfDe qu\u00e9 est\u00e1 compuesto cada paquete de intervenciones?<\/li>\n
  4. Es importante asociar rendimiento y nivel socioecon\u00f3mico, haciendo distinciones m\u00e1s finas entre, por ejemplo, el rendimiento estudiantil en escuelas privadas de bajo y alto costo y realizar un mayor an\u00e1lisis de las tendencias que se observan en los resultados. La mirada a los factores asociados es todav\u00eda gruesa y requiere relacionarse con los cambios en la tendencia. \u00a0Las categor\u00edas que usamos (urbano-rural, estatal-no estatal, etc.) para encontrar las tendencias son tambi\u00e9n gruesas. Deber\u00edamos perfilarlas m\u00e1s.<\/li>\n
  5. Considerar en el an\u00e1lisis otros factores como la alimentaci\u00f3n escolar (Qali Warma). \u00bfCu\u00e1l es su efecto en la condici\u00f3n de los ni\u00f1os para aprender y cu\u00e1les las buenas pr\u00e1cticas de nutrici\u00f3n? \u00bfY las diferencias en rendimiento de los ni\u00f1os y ni\u00f1as que han accedido a la \u00a0educaci\u00f3n inicial es otro factor.<\/li>\n
  6. En las regiones \u00bfcu\u00e1nto ha ayudado a la mejora de los resultados la presencia fuerte del MINEDU en colaboraci\u00f3n con los directores de UGEL. \u00bfQu\u00e9 indicencia ha tenido en\u00a0 los resultados regionales los programas nacionales, con grandes recursos y fuerte presencia y control en las DRE y UGEL?\u00a0 \u00bfEran necesarias estas intervenciones centralizadas para fortalecer ciertas condiciones de partida en las regiones?<\/li>\n
  7. \u00bfHemos llegado a un tope en la mejora de resultados en algunas regiones como Moquegua? \u00bfQu\u00e9 efecto ha tenido la inversi\u00f3n realizada por cada regi\u00f3n para mejorar los logros de aprendizaje? \u00bfCu\u00e1l es el peso que tiene el esfuerzo personal de los docentes en los resultados y su mayor compromiso con los logros de aprendizaje?<\/li>\n
  8. \u00bfQue ha aportado la evaluaci\u00f3n EIB? \u00bfQu\u00e9 pasa con regiones de la Amazon\u00eda como Loreto, Ucayali, Madre de Dios que desde hace a\u00f1os muestran muy bajos rendimientos? \u00bfQu\u00e9 medidas de pol\u00edtica especificas se requieren implementar en estos territorios?<\/li>\n
  9. \u00bfCu\u00e1les de las nuevas intervenciones resultan m\u00e1s efectiva para mejorar resultados? \u00bfDeber\u00edamos esperar m\u00e1s velocidad en la mejora de los logros de aprendizaje como resultado de un n\u00famero mayor de intervenciones y de experiencia acumulada?\u00a0 El MINEDU ha medido el impacto del acompa\u00f1amiento, el soporte pedag\u00f3gico y los ASPI pero los resultados todav\u00eda no se han difundido.<\/li>\n
  10. \u00bfPor qu\u00e9 no se sostienen los resultados en la secundaria?<\/li>\n
  11. \u00bfPor qu\u00e9 crece la brecha rural-urbana? \u00bfLa prioridad se ha desplazado de la atenci\u00f3n a la educaci\u00f3n rural a la atenci\u00f3n a la educaci\u00f3n urbana?<\/li>\n
  12. \u00bfHemos llegado a un tope respecto del impacto de intervenciones centralizadas e incluso estandarizadas para mejorar la provisi\u00f3n del servicio y necesitamos ahora intervenciones m\u00e1s pedag\u00f3gicas y diversas que permitan que la mitad de estudiantes de segundo grado del pa\u00eds que no logran un nivel satisfactorio en comprensi\u00f3n lectora y matem\u00e1tica lo alcancen? Es necesario poner el \u00e9nfasis en la innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica y la acci\u00f3n del docente en su aula atendiendo las particularidades de sus alumnos? .<\/li>\n
  13. La ECE tiene un lugar ganado en la educaci\u00f3n nacional pero se ha hecho muy poco a\u00fan porque las escuelas reflexionen y aprendan a partir de sus resultados. La UMC ha hecho importantes esfuerzos elaborando informes amigables para docentes y directores de escuela, el problema es que no se aprovechan esos resultados para realizar cambios en las pr\u00e1cticas de aula.<\/li>\n
  14. Debemos pasar de especulaciones respecto a los resultados de la ECE a certezas. Conformemos grupos de trabajo para mirar no el gran bosque sino los \u00e1rboles Analicemos las evaluaciones de primaria y secundaria por separado. Superemos el an\u00e1lisis sectorial de los resultados y avancemos a analizar los efectos de la atenci\u00f3n de otras necesidades como las de nutrici\u00f3n. Si el an\u00e1lisis nos qued\u00f3 corto en lo nacional, lo es m\u00e1s a\u00fan en lo regional. Miremos lo que pasa a\u00a0 nivel provincial,\u00a0 no s\u00f3lo las intervenciones en educaci\u00f3n sino las de salud\u00a0 y otros factores. Para proponer necesitamos m\u00e1s an\u00e1lisis.<\/li>\n
  15. \u00bfQu\u00e9 hacer para que la pol\u00edtica p\u00fablica responda a los necesidades de los estudiantes? La relaci\u00f3n entre pol\u00edtica p\u00fablica y realidad es un continuo aprendizaje entre el que elabora la pol\u00edtica y lo que ocurre con la realidad. La realidad es compleja y m\u00f3vil. Las posibilidades de influir sobre la realidad cambian. En cuanto al an\u00e1lisis de factores, no s\u00f3lo miremos las tendencias m\u00e1s masivas sino las tendencias por cohortes. Estudios muestrales pueden dar luces de ese aprendizaje continuo.<\/li>\n
  16. Diferenciemos en el an\u00e1lisis de la pol\u00edtica p\u00fablica, la educaci\u00f3n como provisi\u00f3n de un servicio, del componente pedag\u00f3gico. Este \u00faltimo tiene su propia especificidad. La mejora de los resultados tiene que ver con la provisi\u00f3n de servicio pero tambi\u00e9n con la ruta pedag\u00f3gica.\u00a0 Actualmente hay un acento en mejorar la provisi\u00f3n del servicio.<\/li>\n<\/ol>\n

    Al final de la reuni\u00f3n la MCLCP y la CPDE sintetizaron los temas que podr\u00edan componer una futura agenda de trabajo en comisiones constituidas con representantes de instituciones y organizaciones de la sociedad civil:<\/p>\n

      \n
    1. Evaluaciones estandarizadas y uso de sus resultados.<\/li>\n
    2. Equidad: se trabaja desde una perspectiva de reducir brechas o no.<\/li>\n
    3. Lo pedag\u00f3gico.\u00a0 Enfoque de competencias, atenci\u00f3n a la diversidad, la pedagog\u00eda en escuelas multigrado.<\/li>\n
    4. Intersectorialidad<\/li>\n
    5. Rol de la sociedad civil. Movimiento ciudadano asociado a la calidad de la educaci\u00f3n<\/li>\n<\/ol>\n

       <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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