{"id":11122,"date":"2016-05-03T13:09:14","date_gmt":"2016-05-03T18:09:14","guid":{"rendered":"https:\/\/www.edugestores.pe\/?p=11122"},"modified":"2016-05-12T10:58:02","modified_gmt":"2016-05-12T15:58:02","slug":"11-temas-clave-para-entender-y-analizar-el-nuevo-curriculo-nacional-por-martin-vegas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.edugestores.pe\/?p=11122","title":{"rendered":"11 Temas clave para entender y analizar el nuevo curr\u00edculo nacional – Por Mart\u00edn Vegas"},"content":{"rendered":"

Por Mart\u00edn Vegas<\/a>\u00a0para Edugestores<\/p>\n

El Ministerio de Educaci\u00f3n luego del proceso de consultas que inici\u00f3 el a\u00f1o 2012 ha dado a conocer la versi\u00f3n final del curr\u00edculo nacional<\/a>. Conforme establece el Reglamento de la Ley General de Educaci\u00f3n este documento fue entregado al Consejo Nacional en el mes de abril para recibir su opini\u00f3n antes de su oficializaci\u00f3n.<\/p>\n

Edugestores presenta 11 temas clave<\/strong> para que los gestores de la educaci\u00f3n e interesados puedan entender y conocer el nuevo curr\u00edculo nacional. Tambi\u00e9n ha abierto el Foro: Curr\u00edculo Nacional una mirada desde la gesti\u00f3n descentralizada<\/a>.
\n1. Contenido del Curr\u00edculo Nacional contiene (i) el perfil de egreso de los estudiantes de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica donde aparecen los aprendizajes que todo estudiante debe lograr y su desagregaci\u00f3n en competencias y capacidades, (ii) los enfoques transversales, (iii) los conceptos clave, (iv) los est\u00e1ndares de aprendizaje que muestran la progresi\u00f3n de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad (v) la organizaci\u00f3n curricular y planes de estudio por modalidad (vi) orientaciones para la evaluaci\u00f3n (vii) orientaciones para la diversificaci\u00f3n curricular.<\/p>\n

As\u00ed, el curr\u00edculo nacional contiene los 11 aprendizajes del perfil de egreso que se desagregan en 23 competencias (m\u00e1s 2 para la educaci\u00f3n religiosa) con sus respectivas secuencias de progreso y su especificaci\u00f3n en 81 capacidades (m\u00e1s 4 para educaci\u00f3n religiosa).<\/p>\n

El Curr\u00edculo Nacional es aplicable a la Educaci\u00f3n B\u00e1sica Regular, Educaci\u00f3n B\u00e1sica Alternativa y Educaci\u00f3n B\u00e1sica Especial. A partir del Curr\u00edculo Nacional se elaboran lo programas curriculares para educaci\u00f3n primaria, inicial y secundaria as\u00ed como las adecuaciones curriculares para Educaci\u00f3n B\u00e1sica Alternativa y Especial, los curr\u00edculos regionales y los proyectos curriculares de las instituciones educativas p\u00fablicas y privadas.<\/p>\n

2.\u00a0Perfil de egreso. Son el conjunto de aprendizajes que debe lograr todo estudiante al t\u00e9rmino de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica. Dan unidad al sistema educativo pues constituyen el derecho del estudiante a una educaci\u00f3n de calidad. \u201cAs\u00ed, al final de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica, los estudiantes peruanos deber\u00edan ser competentes en el ejercicio de sus derechos y deberes con sentido \u00e9tico, valorando la diversidad a partir del di\u00e1logo intercultural, de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto democr\u00e1tico\u201d.
\nLos 11 aprendizajes del Perfil de Egreso son los siguientes:
\n\u2013 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
\n\u2013 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y de la comprensi\u00f3n de los procesos hist\u00f3ricos y sociales de nuestro pa\u00eds y del mundo.
\n\u2013 El estudiante comprende, aprecia y cultiva la dimensi\u00f3n espiritual y religiosa en la propia, en la vida de las dem\u00e1s personas y de las sociedades.
\n\u2013 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interact\u00faa respetuosamente en la pr\u00e1ctica de distintas actividades f\u00edsicas, cotidianas o deportivas.
\n\u2013 El estudiante aprecia manifestaciones art\u00edstico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos art\u00edsticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
\n\u2013 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en ingl\u00e9s como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos socioculturales y con diversos prop\u00f3sitos. (Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de se\u00f1as, y que aprenden el castellano como segunda lengua).
\n\u2013 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos cient\u00edficos en di\u00e1logo con saberes locales para mejorar su calidad de vida y cuidando la naturaleza.
\n\u2013 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matem\u00e1ticos que aporten a su contexto.
\n\u2013 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econ\u00f3mico o social de manera \u00e9tica, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo socioecon\u00f3mico de su comunidad.
\n\u2013 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y de la comunicaci\u00f3n (TIC) para interactuar con la informaci\u00f3n, gestionar su comunicaci\u00f3n y aprendizaje.
\n\u2013 El estudiante desarrolla procesos aut\u00f3nomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de los mismos y sus resultados.<\/p>\n

3. Los enfoques transversales. Constituyen valores y actitudes que estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la din\u00e1mica diaria de la escuela. Aunque se formulan como conceptos abstractos representan un modo espec\u00edfico de estar e interactuar en el mundo, traduci\u00e9ndose siempre en actitudes y en comportamientos observables. Los 6 enfoques transversales son: enfoque de derechos; enfoque inclusivo o de atenci\u00f3n a la diversidad, enfoque intercultural; enfoque ambiental. enfoque orientaci\u00f3n al bien com\u00fan; enfoque b\u00fasqueda de la excelencia.<\/p>\n

4. Competencias. Los aprendizajes del perfil de egreso se traducen en competencias, las que se definen como \u201cla facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un prop\u00f3sito espec\u00edfico en una situaci\u00f3n determinada, actuando de manera pertinente y con sentido \u00e9tico\u201d. El Curr\u00edculo Nacional contienen 23 competencias (m\u00e1s 2 para la educaci\u00f3n religiosa). Cada competencia se desagrega en (i) capacidades y (ii) la secuencia de progreso desde educaci\u00f3n inicial hasta el final de la secundaria se organiza en los est\u00e1ndares de aprendizaje.<\/p>\n

5. Capacidades. Son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situaci\u00f3n determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores respecto a las competencias, que son operaciones m\u00e1s complejas. Ser competente es m\u00e1s que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas. El Curr\u00edculo contiene 81 capacidades (m\u00e1s 4 para educaci\u00f3n religiosa)<\/p>\n

6. Est\u00e1ndares de aprendizaje. Son descripciones que definen el nivel que se espera pueda alcanzar un estudiante en cada competencia del Curr\u00edculo de acuerdo a la secuencia de progreso que siguen la mayor\u00eda de estudiantes. Sirven para la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes, la programaci\u00f3n de actividades de los profesores, la formaci\u00f3n docente y la elaboraci\u00f3n de materiales educativos. Los est\u00e1ndares se organizan en 8 niveles de progreso, del 1 al 7 uno por cada ciclo de la EBR o sus equivalentes en EBA y el 8 de logro destacado. Hay est\u00e1ndares para 28 de las competencias del curr\u00edculo nacional.<\/p>\n

7. Plan de Estudios. Es la organizaci\u00f3n de un nivel o modalidad de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica. Se estructura en \u00e1reas curriculares que son la forma de articular e integrar competencias que son afines entre s\u00ed. En educaci\u00f3n inicial son 5 \u00e1reas m\u00e1s Eib, en primaria son 7 m\u00e1s Eib y religi\u00f3n, en secundaria son 9 \u00e1reas m\u00e1s Eib y religi\u00f3n. secundaria. Las \u00e1reas curriculares no se han modificado. Se ha agregado en educaci\u00f3n primaria la ense\u00f1anza de ingl\u00e9s y de educaci\u00f3n f\u00edsica. El Plan considera 30 horas pedag\u00f3gicas (de 45 minutos) semanales en inicial y primaria, 35 en secundaria y 45 en la secundaria de jornada completa.<\/p>\n

8. Programa curricular. El Plan de Estudios de cada nivel o modalidad educativa se plasma en un programa curricular. Estos programas \u201ccontienen las definiciones de las competencias y sus capacidades; los enfoques que son los marcos que brindan los elementos te\u00f3ricos y metodol\u00f3gicos que orientan los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje; la vinculaci\u00f3n entre competencias; los est\u00e1ndares de aprendizaje que son los niveles de progresi\u00f3n de las competencias y las capacidades descritas de grado a grado. As\u00ed mismo, se presentan las competencias transversales a las \u00e1reas curriculares con orientaciones para su desarrollo.\u201d Actualmente los programas curriculares se encuentran en consulta<\/a>.<\/p>\n

9. Evaluaci\u00f3n. Se uniformiza la evaluaci\u00f3n en toda la educaci\u00f3n b\u00e1sica a una evaluaci\u00f3n formativa de tipo sumativa que se expresa en conclusiones descriptivas del logro del estudiante y una escala de calificaci\u00f3n de cuatro niveles (destacado, logrado, en proceso, en inicio).<\/p>\n

10. El Curr\u00edculo Regional. La aprobaci\u00f3n del Curr\u00edculo Nacional permitir\u00e1 la elaboraci\u00f3n de Curr\u00edculos Regionales, los que no eran viables con el Dise\u00f1o Curricular Nacional debido al nivel de detalle al que este llegaba. El curr\u00edculo regional contextualiza las competencias del curr\u00edculo nacional y tambi\u00e9n puede agregar nuevas competencias, manteniendo las premisas pedag\u00f3gicas del curr\u00edculo nacional (como el enfoque socioconstructista del aprendizaje). El perfil de egreso no es modificable a nivel regional porque contiene los aprendizajes que dan unidad al sistema educativo.<\/p>\n

El curr\u00edculo regional para su aprobaci\u00f3n requiere de opini\u00f3n favorable del Ministerio de Educaci\u00f3n. Las regiones que tienen avances o proyectos curriculares aprobados los adecuar\u00e1n al curr\u00edculo nacional.<\/p>\n

11. \u00a0Rol de la instituci\u00f3n educativa. Las instituciones educativas p\u00fablicas y privadas elaboran su Proyecto Curricular de Instituci\u00f3n Educativa (PCI) el cual tiene valor oficial a partir de su aprobaci\u00f3n por la instancia superior correspondiente (UGEL o DRE). La diversificaci\u00f3n a nivel de Instituci\u00f3n Educativa se hace sobre la base del curr\u00edculo regional y su valor agregado es que sit\u00faa los aprendizajes en el contexto de la propia realidad de los estudiantes que atiende y pone \u00e9nfasis en aquellos aspectos que esa misma realidad le requiere. Adem\u00e1s del PCI la instituci\u00f3n educativa define a qu\u00e9 se destinan las horas de libre disponibilidad establecidas en cada Plan de Estudios.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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