{"id":13432,"date":"2016-12-21T07:42:55","date_gmt":"2016-12-21T12:42:55","guid":{"rendered":"https:\/\/www.edugestores.pe\/?p=13432"},"modified":"2017-01-04T16:39:25","modified_gmt":"2017-01-04T21:39:25","slug":"edugestores-debate-n9-politica-de-educacion-rural-el-diagnostico-recapitulacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.edugestores.pe\/?p=13432","title":{"rendered":"Edugestores Debate N\u00b09 – Pol\u00edtica de educaci\u00f3n rural: el diagn\u00f3stico (recapitulaci\u00f3n)"},"content":{"rendered":"

El Debate N\u00b09 de Edugestores<\/em> tiene como objetivo generar propuestas de pol\u00edtica para la educaci\u00f3n rural que contribuyan a reducir las brechas de aprendizaje<\/strong>, cada vez m\u00e1s amplias, entre estudiantes urbanos y rurales del pa\u00eds. Propuestas que surjan de un diagn\u00f3stico de los que gestionan la educaci\u00f3n rural en las regiones y localidades y de una reflexi\u00f3n cr\u00edtica sobre los resultados de las pol\u00edticas, estrategias y modelos de servicio implementados hasta el momento por el Gobierno Nacional y los Gobiernos Regionales para atender dichas necesidades .<\/p>\n

Edugestores<\/em> plante\u00f3 realizar el debate en dos fases. La primera fase, cuyos resultados recapitulamos aqu\u00ed, dedicada a recopilar iniciativas implementadas por los Gobiernos Regionales para dar respuesta a las necesidades educativas de su poblaci\u00f3n rural y conocer sus metas de mediano plazo para la educaci\u00f3n rural<\/strong>. La segunda fase del debate dedicada a formular propuestas de pol\u00edtica con respuestas viables a los problemas identificados en el diagn\u00f3stico.<\/p>\n

Para iniciar el di\u00e1logo en la primera fase de plantearon tres preguntas – gu\u00eda a los participantes:<\/p>\n

    \n
  1. \u00bfQu\u00e9 iniciativas propias han implementado los Gobiernos Regionales para atender las necesidades educativas de su poblaci\u00f3n rural?<\/li>\n
  2. \u00bfQu\u00e9 metas se propusieron respecto a la educaci\u00f3n primaria y secundaria rural en sus Planes de Mediano Plazo o en los PER?<\/li>\n
  3. \u00bfQu\u00e9 fortalezas y debilidades encuentran en primaria multigrado y las formas de atenci\u00f3n diversificadas en la secundaria rural?<\/li>\n<\/ol>\n

    Participaron en la primera fase del debate 20 gestores de diez (10) regiones del pa\u00eds<\/strong>: Amazonas, Ancash, Apur\u00edmac, Arequipa, Ayacucho, Cusco, Lima Metropolitana, Pasco, Piura y San Mart\u00edn. A ellos debemos este primer producto del Debate N\u00b0 9 de Edugestores<\/em>.<\/p>\n

    Como veremos a continuaci\u00f3n los participantes no han dado cuenta a\u00fan de las iniciativas de los Gobiernos Regionales ni de las metas de sus PER en lo que respecta a la educaci\u00f3n rural. Si destacaron los problemas de la educaci\u00f3n rural que ayudan a bosquejar un diagn\u00f3stico inicial de la pol\u00edtica de educaci\u00f3n rural en el Per\u00fa y, en segundo t\u00e9rmino, adelantaron\u00a0 propuestas que compartimos aqu\u00ed como insumos para la segunda parte del presente debate.<\/p>\n

    \"Infograf\u00eda<\/a><\/p>\n

     <\/p>\n

    Descargue el documento de la recapitulaci\u00f3n del debate en el siguiente enlace<\/a>.<\/strong><\/p>\n

    I. POLITICA DE EDUCACION RURAL: EL DIAGNOSTICO<\/h3>\n

    1. La docencia en escuelas rurales est\u00e1 en manos de t\u00e9cnicos y egresados de secundaria <\/u><\/strong><\/p>\n

    Debido a la insuficiente oferta de profesionales de la educaci\u00f3n as UGEL se ven obligadas a contratar a t\u00e9cnicos o personas con secundaria completa para la ense\u00f1anza. Parte de los docentes que contratan las UGEL no son profesionales de la educaci\u00f3n. En Pasco<\/strong> enfermeras son contratadas para ense\u00f1ar Ciencia Tecnolog\u00eda y Ambiente,\u00a0 t\u00e9cnicos para ense\u00f1ar competencias digitales y agr\u00f3nomos matem\u00e1ticas o historia. \u00a0Lo mismo ocurre en San Mart\u00edn<\/strong>.<\/p>\n

    2, Renuncia y altos \u00edndices de inasistencia entre docentes contratados<\/u><\/strong><\/p>\n

    El a\u00f1o 2015 renunciaron 418 docentes contratados en Apur\u00edmac<\/strong>, una cifra similar este a\u00f1o. Las renuncias y alto \u00edndice de inasistencia de los\u00a0 docentes rurales se deben fundamentalmente a los bajos sueldos y las malas condiciones de trabajo. Los docentes no tienen un lugar donde alojarse o preparar sus alimentos.<\/p>\n

    El Gobierno Regional de Apur\u00edmac <\/strong>ha propuesto la construcci\u00f3n de una cocina y habitaci\u00f3n para los profesores de IIEE unidocentes principalmente.<\/p>\n

    3. Los docentes no est\u00e1n preparados para ense\u00f1ar a estudiantes de diversos grados en una misma aula<\/u><\/strong><\/p>\n

    Una profesora\u00a0 con 17 a\u00f1os de experiencia docente en una escuela unidocente y rural de Piura<\/strong>, narra lo estresante que es trabajar con varios grados cuando fue preparada para hacerlo con ni\u00f1os y ni\u00f1as de un mismo grado o ense\u00f1ar a ni\u00f1os con extra edad que ingresan al primer grado con 8, 9 \u00f3 10 a\u00f1os de edad, terminan la primaria y pasan a trabajar sin continuar a la secundaria.\u00a0 Esto ha ido cambiando poco a poco. Fue capacitada para la ense\u00f1anza en escuelas polidocentes que intent\u00f3 \u00a0adecuar a su realidad con muchas dificultades.\u00a0 Hace 3 a\u00f1os una capacitaci\u00f3n la ayud\u00f3 a entender c\u00f3mo deb\u00eda ense\u00f1ar desde su contexto y problem\u00e1tica y a reflexionar sobre su pr\u00e1ctica diaria. Reci\u00e9n en el 2016 recibi\u00f3 la visita de una acompa\u00f1ante.<\/p>\n

    4. Bajas expectativas de docentes y familias respecto a los aprendizajes de los estudiantes <\/u><\/strong><\/p>\n

    Muchos de los docentes que llegan a las escuelas rurales de Arequipa<\/strong> lo hacen con bajas expectativas respecto de los estudiantes, creen que los ni\u00f1os y ni\u00f1as rurales solo necesitan aprender lo m\u00e1s b\u00e1sico. Lo mismo se reporta respecto a los padres de familia en las zonas rurales de Piura que s\u00f3lo aspiraban y cre\u00edan suficiente que sus hijos aprendieran a leer, escribir y resolver operaciones matem\u00e1ticas b\u00e1sicas.<\/p>\n

    5. No existe una pol\u00edtica de formaci\u00f3n docente para docentes de IE rurales<\/u><\/strong><\/p>\n

    En Piura<\/strong> falta mucho por hacer en la formaci\u00f3n docente inicial, espec\u00edficamente, en la formaci\u00f3n inicial para la ense\u00f1anza en escuelas rurales multigrado y para promover la autoreflexi\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica.<\/p>\n

    Hasta la fecha en Cusco no <\/strong>se ha implementado una pol\u00edtica de formaci\u00f3n docente pertinente y oportuna para los maestros que trabajan en contextos rurales lejanos, muchas veces excluidos de oportunidades para actualizar sus conocimientos. Los programas de formaci\u00f3n docente continua en servicio tienen que responder a la diversidad de espacios geogr\u00e1ficos y culturales donde trabajan los maestros. No es suficiente entregarles programaciones hechas, se requiere de estrategias de formaci\u00f3n continua en servicio para fortalecer sus capacidades pedag\u00f3gicas aun en lugares de dif\u00edcil \u00a0acceso.<\/p>\n

    6. Ense\u00f1anza en espa\u00f1ol en escuelas rurales con estudiantes monoling\u00fces en lengua originaria<\/u><\/strong><\/p>\n

    En Apur\u00edmac<\/strong> hay escuelas rurales con estudiantes monoling\u00fces en lengua Quechua en las que, sin embargo, la ense\u00f1anza se realiza en castellano. El Gobierno Regional est\u00e1 realizando la evaluaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica a cada IE para determinar su estatus. Desde el 2017 se debe implementar la EIB en las II. EE. que tienen esa condici\u00f3n.<\/p>\n

    7. Gesti\u00f3n descentralizada sin norte claro para la educaci\u00f3n rural <\/u><\/strong><\/p>\n

    En Pasco<\/strong> reci\u00e9n se est\u00e1 difundiendo y conociendo el Proyecto Educativo Regional. Las autoridades dirigen el servicio educativo sin una visi\u00f3n de desarrollo educativo ni de desarrollo rural. Tanto las autoridades regionales como las provinciales y distritales son ajenas al quehacer educativo, con escasa preocupaci\u00f3n por la mejora de aprendizajes de los estudiantes. No se observa ning\u00fan programa, proyecto o estrategia para alentar la mejora de la calidad de la educaci\u00f3n rural. No proponen, no planifican ni implementan acciones de mejora. \u00a0El PELA, por ejemplo, requiere de otras modalidades de selecci\u00f3n y de una evaluaci\u00f3n por resultados que no se ha llevado a cabo.<\/p>\n

    El PER de Apur\u00edmac <\/strong>considera la implementaci\u00f3n de pol\u00edticas educativas para atender las necesidades educativas de la Regi\u00f3n, como la generalizaci\u00f3n del Quechua en todas las II.EE, el acceso a las TIC en escuelas rurales, mejor infraestructura, formaci\u00f3n docente continua, curr\u00edculo regional. Sin embargo s\u00f3lo algunas de estas pol\u00edticas se han implementado, entre ellas, la formaci\u00f3n continua para docentes, el Dise\u00f1o Curricular Regional y muy tibiamente la generalizaci\u00f3n del Quechua en el \u00e1mbito rural y urbano. \u00a0Desde el 2011 a la fecha el PER ha sido ignorado y no se observa con claridad una pol\u00edtica con impacto en la educaci\u00f3n rural. La generalizaci\u00f3n del Quechua pudo haber sido de alto impacto con una propuesta propia. La educaci\u00f3n intercultural se viene trabajando con la Asistencia de Soporte Pedag\u00f3gico Intercultural promovido desde el MINEDU. En cuanto a infraestructura y acceso a las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n, un m\u00ednimo de II.EE rurales tienen acceso a ellas. Provincias como Cotabambas, Grau y Antabamba siguen siendo las menos atendidas desde el Gobierno Regional y est\u00e1n cada vez m\u00e1s distantes de igualdad de oportunidades frente a otras provincias.<\/p>\n

    8. \u00bfCu\u00e1nto sabemos de la actual sociedad rural? <\/u><\/strong><\/p>\n

    \u00bfC\u00f3mo la concebimos? \u00bfQueremos educaci\u00f3n rural para fortalecer la ruralidad de las zonas rurales o para \u201curbanizar\u201d la ruralidad? o m\u00e1s a\u00fan, \u00bfqueremos educaci\u00f3n rural para que los estudiantes migren?<\/p>\n

    Hace a\u00f1os se discute la educaci\u00f3n rural en el pa\u00eds, sin embargo los diagn\u00f3sticos no han cambiado mucho. En un evento realizado hace m\u00e1s de diez a\u00f1os sobre Educaci\u00f3n y Nuevas Ruralidades, se insisti\u00f3 en que no pod\u00edamos ver el mundo rural como un todo homog\u00e9neo.\u00a0 Diez a\u00f1os despu\u00e9s esta realidad se ha acentuado. \u00bfCu\u00e1les son las zonas \u201crurales\u201d del pa\u00eds? La comunicaci\u00f3n y conectividad ha mejorado significativamente. \u00bfCu\u00e1les son las zonas realmente aisladas que requieren un tratamiento especial? No podemos negar que se ha acentuado la urbanizaci\u00f3n y ese traslado hacia ciudades seguir\u00e1 siendo un factor importante, mucho m\u00e1s por las expectativas y cambios de patrones culturales. Entiendo que INEI y el MEF trabajan desde hace a\u00f1os una nueva calificaci\u00f3n de lo urbano\/rural. \u00bfDeber\u00edamos discutir sobre esto primero o paralelamente al tema planteado en este debate?<\/p>\n

    En Piura<\/strong>, no se ha logrado un acuerdo entre el MINEDU y el Gobierno Regional sobre los indicadores a emplear para categorizar a una IE como rural o urbana.\u00a0 \u00bfEs rural una escuela porque est\u00e1 a una hora de distancia de la ciudad de Piura? \u00bfEs urbana una IE por estar al borde de la carretera a Lancones?<\/p>\n

    9. No existen modelos de atenci\u00f3n integral con perspectiva EIB para las zonas rurales<\/u><\/strong><\/p>\n

    El Estado no ha respondido a las necesidades\u00a0 de la educaci\u00f3n rural en regiones amaz\u00f3nicas como San Mart\u00edn<\/strong>,\u00a0 con numerosas escuelas primarias unidocentes y multigrado y colegios secundarios en los que un mismo profesor ense\u00f1a varias \u00e1reas del curr\u00edculo o se encuentra con estudiantes de dos o tres grados de la secundaria en una misma secci\u00f3n.\u00a0 Se requiere pensar en escuelas rurales diferentes, bien implementadas y con propuestas pedag\u00f3gicas innovadoras,\u00a0 inclusivas,\u00a0 equitativas y de calidad. Hay escuelas rurales unidocentes en San Mart\u00edn <\/strong>con seis, ocho alumnos Para ellos se necesita dise\u00f1ar un modelo de atenci\u00f3n integral con alimentaci\u00f3n, salud, albergues y transporte.<\/p>\n

    La Regi\u00f3n Ayacucho<\/strong> es diversa en lo ling\u00fc\u00edstico, cultural, geogr\u00e1fico, hist\u00f3rico, \u00e9tnico, lo que constituye una riqueza y oportunidad para su desarrollo. Sin embargo, hay brechas educativas muy significativas: entre la escuela urbana y rural que se reflejan en los resultados de la ECE. Uno de los factores asociados es el desempe\u00f1o docente, complementado con otros factores como la pobreza, la desnutrici\u00f3n, la escasa participaci\u00f3n protag\u00f3nica de la ni\u00f1ez, pocas oportunidades de monitoreo, asistencia t\u00e9cnica y evaluaci\u00f3n integral de la escuela, y pr\u00e1cticas monoculturales que vulneran el derecho de los ni\u00f1os de recibir una educaci\u00f3n desde su cultura y lengua.\u00a0 Los estudios demuestran que hay prevalencia de procesos pedag\u00f3gicos con d\u00e9bil o escasa pertinencia cultural.\u00a0 Se privilegia la dimensi\u00f3n acad\u00e9mica-intelectual, en desmedro de otras dimensiones del ser.\u00a0 La educaci\u00f3n formal se deja solo a la escuela. A partir de estas consideraciones, es importante implementar un modelo de escuela integral e integrada con perspectiva EIB; en la que se privilegie la participaci\u00f3n de todos los actores educativos y comunitarios y los enfoques de g\u00e9nero, derechos\u00a0 y ambientales, entre otros.<\/p>\n

    10. La secundaria rural es una deuda pendiente<\/u><\/strong><\/p>\n

    Tanto en el modelo de gesti\u00f3n como en la cobertura y conclusi\u00f3n.\u00a0 En el 2015 se implement\u00f3 en tres zonas de Piura<\/strong> la estrategia \u00a0denominada Secundaria Rural Mejorada sin tomar en cuenta que algunas de las IIEE seleccionadas eran rurales para el MINEDU pero no para la DREP. Para iniciar procesos innovadores se requiere partir de la realidad y \u00a0asegurar que las acciones est\u00e9n presupuestadas para que se hagan efectivas y sostenibles.<\/p>\n

    En Ancash<\/strong> los estudiantes de educaci\u00f3n secundaria en zona rural, no tienen acceso a una educaci\u00f3n de calidad con procesos de aprendizajes conducidos por docentes especialistas en una determinada \u00e1rea. Los que hemos estudiado en escuelas rurales, sabemos de los sinsabores de aprender de educaci\u00f3n f\u00edsica con\u00a0 un docente de biolog\u00eda o estudiar ingl\u00e9s con un docente de Ciencias Sociales. Si no es posible contar con docentes para todas las \u00e1reas debido a la poca poblaci\u00f3n escolar, all\u00ed donde hay d\u00e9ficit de docentes sobre un determinado tema el Estado deber\u00eda promover estudios de segunda especialidad con algunos incentivos.<\/p>\n

    Descargue el documento de la recapitulaci\u00f3n del debate en el siguiente enlace<\/a>.<\/strong><\/p>\n

    II.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 ADELANTANDO PROPUESTAS PARA UNA POLITICA DE EDUCACI\u00d3N RURAL<\/h3>\n


    \nCalendario, servicios y materiales educativos diferenciados para la educaci\u00f3n rural<\/u><\/strong><\/p>\n

    Desde Piura<\/strong> proponen textos diferenciados para la educaci\u00f3n rural y, por las distancias que recorren, alimentaci\u00f3n para los estudiantes. La agenda de la educaci\u00f3n rural debe incluir tambi\u00e9n calendarizaci\u00f3n, nuevas propuestas de servicios,\u00a0 conformaci\u00f3n de redes y educaci\u00f3n productiva.<\/p>\n

    Formaci\u00f3n docente diferenciada, sueldos m\u00e1s altos, vivienda, salud y alimentaci\u00f3n para los docentes<\/u><\/strong><\/p>\n

    Piura, Amazonas sugieren instituir Escuelas Superiores de Formaci\u00f3n Docente especializadas en el trabajo en aulas multigrado por regi\u00f3n. Amazonas i<\/strong>mplementar en cada UGEL circuitos pedag\u00f3gicos con equipos profesionales especializados (tipo ASPI) que recorran las cuencas o redes educativas brindando formaci\u00f3n en servicio acreditada por una instituci\u00f3n acad\u00e9mica.<\/p>\n

    Est\u00edmulos e incentivos diferenciados para los docentes rurales<\/u><\/strong><\/p>\n

    Gestores de Amazonas<\/strong> consideran que el esfuerzo que hacen los docentes que educan en \u00e1mbitos rurales amerita una pol\u00edtica de est\u00edmulos e incentivos diferenciados con un sistema de seguimiento de las UGEL y alg\u00fan mecanismo de rendici\u00f3n de cuentas por trimestre. \u00a0Incentivos como el bono escuela que se entrega a todos los docentes de las IIEE, no distingue a los profesores que aportan a los buenos resultados de aprendizaje de los que no lo hacen.<\/p>\n

    Gesti\u00f3n descentralizada por redes educativas y cuencas<\/u><\/strong><\/p>\n

    Los gestores de Amazonas proponen tambi\u00e9n institucionalizar un sistema de monitores que involucre a todos los actores sociales para garantizar la continuidad del servicio en las zonas en las que se interrumpe constantemente por ausencia del docente que la justifica por diversas razones y una gesti\u00f3n en Redes Educativas por cuencas que incluso traspase los l\u00edmites territoriales de distritos, provincias y departamentos, liderados por Coordinadores o Directores de Red capacitados y liberados de aula a cargo.<\/p>\n

    Pol\u00edtica de educaci\u00f3n rural articulada con pol\u00edticas de otros sectores<\/u><\/strong><\/p>\n

    Desde Pasco <\/strong>plantean que para cerrar las brechas entre la educaci\u00f3n urbana y rural se requiere de i) pol\u00edticas de formaci\u00f3n docente, \u00a0ii) infraestructura, materiales educativos y recursos TIC para la mejora de las condiciones para el aprendizaje y iii) pol\u00edticas sociales que enfrenten la reducci\u00f3n de los \u00edndices de pobreza y pobreza extrema.<\/p>\n

    Las pol\u00edticas de educaci\u00f3n rural tienen que articularse con las pol\u00edticas de otros sectores como cultura, transporte, salud, entre otras, para que los avances significativos (aprendizajes y materiales en su lengua materna) sean sostenibles. Si no hay limitaciones cuando salen de las escuelas o se contraponen con los otros servicios que brinda el Estado y las empresas privadas.<\/p>\n

    Metas de corto, mediano y largo plazo para la educaci\u00f3n rural<\/u><\/strong><\/p>\n

    Edugestores de Ucayali<\/strong> proponen mirar la educaci\u00f3n rural en la Amazon\u00eda integralmente y buscar soluciones en tres tiempos: corto, mediano y largo plazo. En el corto plazo elevar las bonificaciones a los docentes sobre todo a los que trabajan en zonas de frontera de dif\u00edcil acceso y alto costo como Pur\u00fas y Yur\u00faa. Adem\u00e1s las UGEL deben poner mano dura con los maestros \u201cfaltones\u201d e irresponsables sin vocaci\u00f3n por la docencia. En el mediano plazo continuar con los programas de formaci\u00f3n en servicio. Hay docentes de nivel inicial con educaci\u00f3n secundaria sin oportunidades de capacitaci\u00f3n. En el largo plazo continuar con fuerza el proceso de descentralizaci\u00f3n del desarrollo en general, econ\u00f3mico productivo, social cultural, la infraestructura es clave, a esto debe sumarse las pol\u00edticas bien definidas y estructuradas. La equidad e inclusi\u00f3n son claves en contextos biling\u00fces como el de Ucayali.<\/p>\n

    Romper con el paradigma de escuela pobre para pobres<\/u><\/strong><\/p>\n

    Desde Lima se propone una pol\u00edtica de educaci\u00f3n rural que rompa con el paradigma de escuela pobre para pobres. Casi todos los indicadores educativos demuestran un menor avance cuando de educaci\u00f3n rural se trata. La MCLCP ha constatado en campo la existencia de escuelas pobres (condiciones, tiempo dedicados a procesos de aprendizaje, cobertura de otros programas, etc.) para una poblaci\u00f3n pobre, menos numerosa y quiz\u00e1 por ello menos exigente o con menos peso en la demanda de la atenci\u00f3n del Estado. Se requiere configurar una intervenci\u00f3n \u201cintegral\u201d para resolver los problemas que se identifiquen y prever todas las condiciones para su implementaci\u00f3n en un contexto exigente por dispersi\u00f3n, tiempo, condiciones de acceso, etc.<\/p>\n

    Una pol\u00edtica de educaci\u00f3n rural que incluya a la EIB<\/u><\/strong><\/p>\n

    Si existe una pol\u00edtica nacional EIB orientada a la educaci\u00f3n de los estudiantes de pueblos originarios, incluso, en contextos urbanos, una pol\u00edtica de educaci\u00f3n rural debiera incluir a la EIB o m\u00e1s bien debiera definir a su p\u00fablico objetivo como estudiantes monoling\u00fces castellanos. Si no fuera as\u00ed, y m\u00e1s bien se debe incluir a las IIEE EIB, \u00bfc\u00f3mo integrar los avances de esta pol\u00edtica a la pol\u00edtica de educaci\u00f3n rural?<\/p>\n

    La educaci\u00f3n rural debe realizar adecuaciones del curr\u00edculo y la organizaci\u00f3n escolar<\/u><\/strong><\/p>\n

    Existe la necesidad de contribuir con la organizaci\u00f3n escolar. Un director que entienda las debilidades de su instituci\u00f3n. Empezar reestructurando las formas de acompa\u00f1amiento que se brinda a los docentes (los acompa\u00f1antes deber\u00edan ser personal que conoce el sistema de escuelas unitarias y brindar una asistencia t\u00e9cnica bajo esas caracter\u00edsticas, los j\u00f3venes y adolescentes necesitan espacios de participaci\u00f3n que deber\u00edan ser promovidos por la UGEL en coordinaci\u00f3n con los gobiernos locales para promover futuros l\u00edderes con miradas globales y ser efectivo nuestro curr\u00edculo por competencia. As\u00ed mismo tener una rotaci\u00f3n de docentes cada tres a\u00f1os porque la experiencia nos dice que estar anclado en un lugar malogra la gesti\u00f3n, la convivencia y se llega apa\u00f1ar los malos actos. Nadie choca con su estabilidad s\u00f3lo se rota dentro de su jurisdicci\u00f3n como parte de un proceso.<\/p>\n

    Descargue el documento de la recapitulaci\u00f3n del debate en el siguiente enlace<\/a>.<\/strong><\/p>\n

    Agradecimientos<\/h3>\n

    Agradecemos la participaci\u00f3n de las siguientes personas en Edugestores Debate 9<\/em><\/strong>.<\/p>\n

      \n
    • Nilo G\u00f3mez, Director de Gesti\u00f3n Pedag\u00f3gica (Pasco) <\/em><\/li>\n
    • Aurelio Alan \u00c1lvarez, Director de IE (Arequipa)<\/em><\/li>\n
    • Vanessa Ramos, consultora (Bayovar, Piura)<\/em><\/li>\n
    • Hugo Reynaga, Director de Fortalecimiento de Capacidades MINEDU (Lima)<\/em><\/li>\n
    • Esa\u00fa Sal\u00f3n V\u00e1squez, Coordinador Regional de EIB (Amazonas)<\/em><\/li>\n
    • Ariett V\u00e1squez Pinedo, Directora de UGEL (Lamas, San Mart\u00edn).<\/em><\/li>\n
    • Fernando Bola\u00f1os, ex Viceministro de Educaci\u00f3n (Lima)<\/em><\/li>\n
    • Silvio Escalante, especialistas de UGEL (Cotabambas, Apur\u00edmac)<\/em><\/li>\n
    • Gide\u00f3n Bellido, miembro de COPARE (Huamanga, Ayacucho)<\/em><\/li>\n
    • Pedro Periche, Director Regional de Educaci\u00f3n (Piura)<\/em><\/li>\n
    • Carmelita del Pilar Abad, Directora de UGEL (Talara, Piura)<\/em><\/li>\n
    • Heder Alvarado, directivo IE (Pasco)<\/em><\/li>\n
    • Richard Hurtado, Director Regional de Educaci\u00f3n (Apur\u00edmac)<\/em><\/li>\n
    • V\u00edctor Garc\u00eda, Director Regional de Educaci\u00f3n (Ucayali)<\/em><\/li>\n
    • Jos\u00e9 Luis Vargas, consultor de la MCLP (Lima)<\/em><\/li>\n
    • Rom\u00e1n Aller, especialista en fortalecimiento de capacidades del MINEDU (Lima)<\/em><\/li>\n
    • Ricardo Cuenca, investigador y director del IEP (Lima)<\/em><\/li>\n
    • Carina Calder\u00f3n, Directora de UGEL (Anta, Cusco)<\/em><\/li>\n
    • Edver Paredes, consultor (Ancash)<\/em><\/li>\n
    • William Paliza, consultor (Lima)<\/em><\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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