Juliana: J<\/strong><\/p>\n J: Buenos d\u00edas, gracias por la asistencia, como dice Liliana, este es un gran desaf\u00edo que tenemos que enfrentar como pa\u00eds, como le digo a la gente del equipo de evaluaci\u00f3n docente, al primer a\u00f1o de gesti\u00f3n de las evaluaciones, esta es una evaluaci\u00f3n totalmente diferente a las que hemos venido haciendo con enormes desaf\u00edos t\u00e9cnicos, log\u00edsticos y tambi\u00e9n con un sentido diferente, \u00bfno?, ahora se trata de evaluar el desempe\u00f1o de los profesores, recordemos nom\u00e1s que la ley establece cuatro tipos de evaluaci\u00f3n<\/strong>: evaluaciones de ingreso a la carrera, las evaluaciones para ascender de escala en las 8 escalas que existen en la carrera p\u00fablica magisterial, las evaluaciones de acceso a cargos, como por ejemplo el cargo de director de escuela, el cargo de director de UGEL, etc. Todas estas evaluaciones han estado siendo implementadas. La cuarta, que es la que queda, es la evaluaci\u00f3n del desempe\u00f1o docente en su funci\u00f3n de aula, eso es de lo que vamos a hablar el d\u00eda de hoy.<\/p>\n Otras caracter\u00edsticas<\/strong> que tienen las evaluaciones de desempe\u00f1o, adem\u00e1s de ser formativas, es que tienen consecuencias, como dec\u00eda Liliana, tienen consecuencias tanto para la permanencia como para el ascenso. En el caso de la permanencia como ustedes sabr\u00e1n, la evaluaci\u00f3n del desempe\u00f1o docente se plantea en ciclos trienales, el primer a\u00f1o es una evaluaci\u00f3n universal, que se llama seg\u00fan la ley \u201cordinaria\u201d que es a todos los profesores. Despu\u00e9s a quienes no superan esa evaluaci\u00f3n, pasan a un proceso de capacitaci\u00f3n y luego vuelven a ser evaluados en una evaluaci\u00f3n extraordinaria, de ellos, aquellos que no pasan esta evaluaci\u00f3n extraordinaria, son capacitados por el MINEDU y vuelven a ser evaluados en el transcurso del siguiente a\u00f1o en una segunda evaluaci\u00f3n extraordinaria y es ah\u00ed cuando no superan este tercer intento que los profesores dejan de ser nombrados en el sistema, ah\u00ed tienen las consecuencias sobre la permanencia. Eso es lo que m\u00e1s atemoriza a los docentes y es algo que, digamos, creemos que debemos saber manejar para que se entienda que principalmente el proceso formativo es s\u00faper importante aqu\u00ed y realmente solo van a quedar fuera aquellos que no tienen potencial para ser profesores, pese a todos los intentos de mejora que va a haber. La otra consecuencia es en el ascenso, es decir, la evaluaci\u00f3n del desempe\u00f1o docente es una cuesti\u00f3n habilitante para presentarse a los concursos de ascensos, es decir que hay que superarla para estar habilitado para los siguientes concursos de ascensos.<\/p>\n Recordemos tambi\u00e9n que esta evaluaci\u00f3n es obligatoria y de acuerdo a las modificaciones recientes que se han aprobado en la ley de reforma magisterial, van a ser dadas como m\u00ednimo cada 5 a\u00f1os, el texto anterior dec\u00eda que como m\u00ednimo iba a ser 3 a\u00f1os, pero se ha cambiado para asegurar una mayor calidad del proceso,\u00a0 porque como ya veremos, los desaf\u00edos de implementaci\u00f3n que presenta\u2026 es decir, su desarrollo. Despu\u00e9s, otra caracter\u00edstica general en la evaluaci\u00f3n del desempe\u00f1o docente, es que son descentralizadas, de ah\u00ed que es muy bueno que tambi\u00e9n hayan invitado a la mesa de descentralizaci\u00f3n y son altamente descentralizadas, los comit\u00e9s de evaluaci\u00f3n que surgen en lo general en la evaluaci\u00f3n. Y otra caracter\u00edstica es la de implementaci\u00f3n que como bien dec\u00eda Hugo, va a ser progresiva a lo largo de 5 a\u00f1os.<\/p>\n DESCARGUE LA PRESENTACI\u00d3N COMPLETA EN EL SIGUIENTE ENLACE<\/a><\/strong><\/p>\n Primero empezaremos con el nivel inicial este a\u00f1o, educaci\u00f3n b\u00e1sica regular inicial, estas cifras son estimadas, recuerden que estas cifras son din\u00e1micas, entonces este corte es el que tenemos a la fecha, pero vamos a hacer un proceso de actualizaci\u00f3n de datos, tanto de profesores, como de escuelas, que terminar\u00e1 justo antes de empezar la implementaci\u00f3n este a\u00f1o, pero aproximadamente estamos hablando de unos 25 mil docentes, que ser\u00e1n evaluados este a\u00f1o y estos 25 mil docentes al menos el a\u00f1o pasado estaban trabajando en unas 12 mil instituciones educativas de inicial, recordemos que esta evaluaci\u00f3n es solamente para los docentes que est\u00e1n dentro de la carrera, es decir, solo los docentes nombrados, aqu\u00ed no estamos evaluando a los contratados.<\/p>\n Las estimaciones preliminares<\/strong> que tenemos, con las cifras que manejamos el a\u00f1o pasado, es que tenemos que constituir m\u00e1s de 4 mil comit\u00e9s de evaluaci\u00f3n, unos 3600 a nivel de instituci\u00f3n educativa y unos 400, o m\u00e1s de 400 a nivel de UGEL, igual estas cifras pueden variar ligeramente, pero es para que se den una idea del orden de magnitud de evaluaci\u00f3n. Para los pr\u00f3ximos a\u00f1os, el 2018 y 2019, se evaluar\u00eda el nivel de \u201cEBR\u201d primaria, EBA en el ciclo inicial intermedio y los profesores de EBE. El 2020 y 2021, se completar\u00eda con los de EBR secundaria, los profesores de EBA avanzado y los profesores de educaci\u00f3n t\u00e9cnico productiva. Las cifras que tienen ah\u00ed, son cifras estimadas, es decir, primaria, los a\u00f1os de primaria son los m\u00e1s complicaos por el volumen, pero bueno, ya tendremos la experiencia este a\u00f1o y confiamos en que todo va a salir bien, ahora que tenemos 5 a\u00f1os para implementarlo.<\/p>\n Sobre los comit\u00e9s de evaluaci\u00f3n<\/strong> de instituci\u00f3n educativa<\/strong>, hay de dos tipos, de acuerdo al reglamento de la ley. Est\u00e1 el comit\u00e9 de evaluaci\u00f3n que se constituye a nivel de instituci\u00f3n educativa, que es el que se constituye cuando hay una IE polidocente, cuando es una escuela polidocente con un director designado. Por ejemplo estos 15mil directores que fueron designados el a\u00f1o 2014 tanto en el proceso de evaluaci\u00f3n extraordinaria, como en el primer concurso de acceso a cargo directivo y tambi\u00e9n a los que van a acceder al cargo por el concurso que se hizo el a\u00f1o pasado, en las escuelas de estos directores se va a constituir un comit\u00e9 de evaluaci\u00f3n educativa. Ese es el primer integrante y el que preside el comit\u00e9. Ahora el reglamento dice que el comit\u00e9 est\u00e9 integrado por el sub director o coordinador acad\u00e9mico en nivel y un profesor de la misma modalidad, en este caso ser\u00eda del nivel inicial, EBR inicial, pero de una escala superior. Entonces lo que hemos visto cuando hemos chequeado las bases de datos, es que realmente en inicial\u00a0 hay muy pocos sub directores designados. Entonces la ley te dice que cuando no est\u00e1 el perfil, hay que buscar un perfil similar, la propuesta que nosotros estamos siguiendo es que en aquellas escuelas donde no hay un sub director de inicial, se incorpore un profesor de inicial, adem\u00e1s del tercer docente. Lo otro que estamos proponiendo o lo que vamos a proponer en la norma que regule esta evaluaci\u00f3n, es que estos docentes no sean de la misma escuela, sino de la zona. Pero no de la misma escuela para evitar problemas de clima, de si me cae bien o mal, o sea, subjetividad. Igual es un proceso que va a contener una carga de subjetividad, es incontenible, pero vamos a tratar de aminorar al m\u00e1ximo. Entonces vamos a tener comit\u00e9s de la instituci\u00f3n educativa, donde en general van a ser el director de la escuela con dos profesores de la zona, de escalas superiores a los que tienen que evaluar.<\/p>\n El otro tipo de comit\u00e9, es el comit\u00e9 de evaluaci\u00f3n a la UGEL<\/strong>, este comit\u00e9 eval\u00faa a los profesores que trabajan en escuelas unidocente, poli docentes multigrado o poli docentes completas que no tienen un director designado, es decir, al resto del universo. En el caso de este comit\u00e9, lo que dice el reglamento es que est\u00e1 presidido por el director de la red o el representante de la UGEL, lamentablemente las redes no est\u00e1n constituidas a\u00fan, entonces nos estamos quedando en el representante de la UGEL un especialista de inicial designado por concurso o, de no haberlo, de primaria. Los otros dos perfiles que establecen el reglamento, son dos profesores de la zona, de la red, de escalas iguales o superiores a los docentes que tienen que evaluar. Entonces en ese caso nosotros estamos interpretando que puede ser un segundo especialista, tambi\u00e9n designado por concurso o bien un docente de la zona para el segundo perfil y el tercero ser\u00eda otro docente de la zona. Entonces en resumidas cuentas los comit\u00e9s de evaluaci\u00f3n de UGEL van a estar integrados por uno o dos especialistas de la UGEL designados por concurso y uno o dos profesores de la zona de las escalas superiores.<\/p>\n Ahora comentar\u00e9 un poco el modelo de evaluaci\u00f3n<\/strong>, que naturalmente est\u00e1 basado en el marco del buen desempe\u00f1o docente, que es el documento rector de todas las pol\u00edticas docentes al que nos sujetamos, eval\u00faa 12 desempe\u00f1os sustantivos de la pr\u00e1ctica docente en la siguiente l\u00e1mina veremos cu\u00e1les son y se hace a trav\u00e9s de la aplicaci\u00f3n de cuatro instrumentos, la observaci\u00f3n de aula, la aplicaci\u00f3n de una lista de chequeos por observaci\u00f3n del espacio f\u00edsico, la encuesta a padres y una pauta de evaluaci\u00f3n basada en evidencias sobre el compromiso y la responsabilidad del profesor.<\/p>\n DESCARGUE LA PRESENTACI\u00d3N COMPLETA EN EL SIGUIENTE ENLACE<\/a><\/strong><\/p>\n Aqu\u00ed ven los 12 aspectos, vamos a entrar en el detalle cuando vaya entrando a cada instrumento, los 12 aspectos que se van a evaluar <\/strong>en esta evaluaci\u00f3n. Como pueden apreciar, seis de ellos se valoran desde la observaci\u00f3n de aula que pesa entonces 50% del total del puntaje, esa es la propuesta que como ministerio estamos haciendo y los otros 6 se obtienen de los tres instrumentos complementarios que son la lista de chequeo por la observaci\u00f3n del espacio f\u00edsico, la encuesta a padres y la pauta de evaluaci\u00f3n basada en evidencias. Entonces lo que pueden ver, lo que predomina ac\u00e1 es la observaci\u00f3n del aula, todos los instrumentos valoran el desempe\u00f1o, no hay una prueba sobre temas te\u00f3ricos, casos ficticios, aplicaci\u00f3n de teor\u00eda, todo va a preguntar sobre el desempe\u00f1o y la mitad va a ser espec\u00edficamente sobre el desempe\u00f1o de aula por observaci\u00f3n.<\/p>\n Entremos primero a este instrumento de observaci\u00f3n de aula<\/strong>, eval\u00faa como su nombre lo indica el desempe\u00f1o en el aula frente a los estudiantes. Para eso se va a observar una sesi\u00f3n de aprendizaje de 60 minutos, cuando nos referimos a aula, no estamos hablando espec\u00edficamente al sal\u00f3n de clases, sino el lugar en el que va a ser observada la sesi\u00f3n de clases, puede ser un laboratorio, puede ser el jard\u00edn de la escuela, el patio, en fin, no tiene por qu\u00e9 ser el sal\u00f3n de clases necesariamente. Ahora la visita va a ser programada previamente, es decir, el profesor va a saber cu\u00e1ndo va a recibir la visita, de modo que vamos a poder ver su mejor actuaci\u00f3n, siempre igual pueden estar nerviosos o en fin, pero ya conociendo cu\u00e1ndo van a ser visitados y todo, pueden preparar bien su clase, ahora, el aplicador de este instrumento tiene que ser alguien certificado en el instrumento. Si el director o el especialista que integra el comit\u00e9 est\u00e1n certificado en el instrumento, lo va a aplicar \u00e9l o lo puede\u00a0 aplicar \u00e9l. Si no, el ministerio asegurar\u00e1 la presencia de un observador externo certificado. En breve les voy a contar c\u00f3mo se va a certificar a los observadores en general, a los directores especialistas y a los observadores externos. El instrumento va a ser en una primera oportunidad todos van a ser observados por lo menos una vez por un observador certificado, si es que en caso no est\u00e1 el director certificado, ser\u00e1 otro observador externo el que observe. Estas observaciones se van a realizar hasta el mes de septiembre. Un registro en el que vamos a levantar cu\u00e1ntos profesores no hay aprobado la observaci\u00f3n de aula, es decir porque la observaci\u00f3n de aula tiene un punto de corte un puntaje m\u00ednimo de aprobaci\u00f3n. Aquellos que no aprueban tienen una oportunidad de ser nuevamente observados, esta vez por dos observadores certificados, de modo que estamos tambi\u00e9n\u2026 cuando presentamos la propuesta preliminar en una reuni\u00f3n, antes de tener el modelo cerrado, el SUTEP nos manifest\u00f3 la preocupaci\u00f3n de que alg\u00fan director que no tuviera buena relaci\u00f3n con el profesor, lo perjudicara, entonces ante eso se propuso la segunda oportunidad para los que no superan la primera observaci\u00f3n y ya van a ir dos observadores certificados y de modo que esta persona va a ser evaluados por tres observadores certificados y digamos que ya estamos minimizando estos falsos negativos. Ac\u00e1 hay que ver la dificultad de implementaci\u00f3n, no podemos hacer muchas observaciones, porque no habr\u00edan muchos observadores certificados para hacer el trabajo en un a\u00f1o, pero por lo menos estamos haciendo esta certificaci\u00f3n para lograr una evaluaci\u00f3n justa del profesor.<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 eval\u00faa el instrumento de observaci\u00f3n de aula?, son 6 desempe\u00f1os<\/strong>, transversales a la educaci\u00f3n b\u00e1sica regular, los que se recogen a trav\u00e9s de este instrumento. El primero es en qu\u00e9 medida el profesor involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Aqu\u00ed estamos recogiendo las r\u00fabricas de observaci\u00f3n del aula se califican del 1 al 4, donde un 1 es un profesor con deficiencias severas, un 2 es un profesor que muestra deficiencias, pero ya tambi\u00e9n algunos logros m\u00ednimos, un 3 es un\u00a0 b\u00e1sico satisfactorio y un 4 es un destacado, entonces en la primera r\u00fabrica, lo que eval\u00faa es la capacidad del profesor de involucrar activamente a los estudiantes y en el nivel m\u00e1s alto de la r\u00fabrica se valora que no solo los involucre con la actividad sino con el sentido de lo que est\u00e1n aprendiendo, para qu\u00e9 les sirve eso que est\u00e1n aprendiendo, para qu\u00e9 sirve o qu\u00e9 aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica tiene en sus vidas, c\u00f3mo se vincula con sus intereses. El nivel m\u00e1s bajo es el profesor que no involucra para nada a los estudiantes, es decir, un profesor que de repente llega, dicta su clase, pero los estudiantes est\u00e1n desenganchados, no participan, no busca involucrarlos. Esa es la primera\u2026 igual en los f\u00f3lder dentro hemos incluido las r\u00fabricas, para que ustedes vean c\u00f3mo son las descripciones. El segundo aspecto que se est\u00e1 evaluando es si se maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje, es decir si es que aprovecha al m\u00e1ximo el tiempo de digamos\u2026 la clase fluye, no hay interrupciones que quitan mucho tiempo al aprendizaje en s\u00ed. Por ejemplo, los niveles m\u00e1s bajos est\u00e1 el profesor que pierde m\u00e1s de la mitad de la clase, sea por interrupciones o por actividades accesorias como dar avisos o tambi\u00e9n en lo que se llaman las transiciones entre una actividad y otra, digamos, acomodar las carpetas, sacar el material, si es que se pierde m\u00e1s de la mitad de la clase por esas razones se considera que administra mal el tiempo y entonces la r\u00fabrica valora cu\u00e1nto tiempo de la clase los chicos est\u00e1n involucrados en procesos de aprendizaje. La siguiente eval\u00faa en qu\u00e9 medida el profesor promueve las habilidades superiores, como la creatividad, el razonamiento, el pensamiento cr\u00edtico, por eso entendemos posicionarse con argumentaci\u00f3n propia frente a una problem\u00e1tica. Ac\u00e1 lo que se est\u00e1 viendo es si es que el profesor es capaz de que los chicos desarrollen este tipo de habilidades superiores, sea creatividad, razonamiento, ah\u00ed tenemos tambi\u00e9n a los profesores que lo hacen sistem\u00e1ticamente durante toda la clase, se considera un destacado, al profesor que lo hace sustantivamente al menos en una ocasi\u00f3n en una sesi\u00f3n de 60 minutos es satisfactorio. Los que est\u00e1n en proceso, son los profesores que plantean sesiones con potencial pero que no saben gestionarlas bien y de repente la cierran mucho y no aprovechan el estimular el pensamiento de los chicos y los profesores que est\u00e1n en el nivel 1 son los que plantean actividades cerradas de memorizaci\u00f3n, de aprendizaje de rutinas, que digamos, los profesores van a conocer estos criterios y entonces van a saber que en esto se les va a evaluar en su capacidad de desarrollar la creatividad, razonamiento y pensamiento cr\u00edtico. La cuarta es la capacidad que tiene el profesor que tiene de evaluar el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su ense\u00f1anza, aqu\u00ed tenemos, aqu\u00ed evaluamos primero el monitorear el aprendizaje durante la ense\u00f1anza, queremos desterrar esa concepci\u00f3n de que evaluaci\u00f3n es sin\u00f3nimo de prueba y prueba al final del proceso, entonces el profesor tiene que estar atento a c\u00f3mo est\u00e1n sus estudiantes entendiendo, comprendiendo, desarrollando sus aprendizajes, durante la sesi\u00f3n que se observa, se pone como un est\u00e1ndar para salir del nivel 1, que por lo menos un cuarto de la clase est\u00e9 dedicado a que \u00e9l observe, pregunte, interact\u00fae, para poder ver c\u00f3mo ellos est\u00e1n atendiendo las nociones que se est\u00e1n abordando o c\u00f3mo est\u00e1n ellos desarrollando su aprendizaje durante la sesi\u00f3n y luego del nivel 2 al nivel 4 lo que progresa es la calidad de la retroalimentaci\u00f3n que \u00e9l da, donde un nivel 2 es si simplemente dice o da una retroalimentaci\u00f3n sencilla como correcto, incorrecto, vu\u00e9lvelo a hacer, o simplemente da la respuesta correcta, eso para nosotros es insuficiente; en un nivel 3 est\u00e1 alguien que da informaci\u00f3n o adapta su informaci\u00f3n para aquel que adapta su respuesta a lo que da la ense\u00f1anza de los chicos y en un nivel 4 est\u00e1 el profesor que ayuda a que sea el propio estudiante el que mejore su desempe\u00f1o, por ejemplo le da pistas o le ayuda a poner sus conocimientos previos o preconcepciones, le genera alguna disonancia que \u00e9l mismo pueda formular sus hip\u00f3tesis y en fin. En el nivel 4 lo que estamos llamando es que da retroalimentaci\u00f3n por descubrimiento, que es lo que est\u00e1 finalmente m\u00e1s alineado al enfoque del curr\u00edculo peruano y bueno al menos que lo haga en una ocasi\u00f3n, bien\u2026 ya se considera que es un nivel 4.<\/p>\n DESCARGUE LA PRESENTACI\u00d3N COMPLETA EN EL SIGUIENTE ENLACE<\/a><\/strong><\/p>\n En el quinto aspecto que se eval\u00faa es si el docente es capaz de propiciar un ambiente de respeto y proximidad por los estudiantes, aqu\u00ed por ejemplo los aspectos que progresan en las r\u00fabricas tienen que ver con el respeto, se considera para estar en los requisitos para salir del primer nivel es que siempre haya respeto, una falta de respeto te lleva autom\u00e1ticamente al nivel m\u00e1s bajo de la r\u00fabrica, si \u00e9l humilla o si \u00e9l estigmatiza o utiliza la iron\u00eda en una forma hiriente o falta el respeto, insulta, de cualquier manera al estudiante, eso lo lleva al nivel 1 de esta r\u00fabrica y como veremos eso tambi\u00e9n lo hace reprobar la evaluaci\u00f3n del desempe\u00f1o docente. En el nivel 2 est\u00e1 el profesor que muestra respeto, pero de repente es fr\u00edo, no establece un buen clima con los chicos. En el nivel 3 el profesor adem\u00e1s de ser respetuoso, tiene\u00a0 que ser pr\u00f3ximo a los ni\u00f1os, se agacha para hablarles en el caso de los ni\u00f1os de inicial, establece contacto con ellos, los conoce; en el nivel 4 est\u00e1 el profesor que no solo no falta el respeto, sino que tiene un respeto por la perspectiva del alumno, es un profesor que los invita, que no les impone a hacer algo, les respeta el ritmo, los invita de una forma, los seduce, en el buen sentido de la palabra, a los ni\u00f1os para que se involucren, espera a que terminen, acoge sus ideas, es el profesor del nivel 4, entonces este aspecto nos parece vital, tan importante que estar en el nivel 1, como veremos m\u00e1s adelante, lleva a la reprobaci\u00f3n de todo el instrumento en este aspecto.<\/p>\n Despu\u00e9s tenemos el \u00faltimo aspecto, que es c\u00f3mo regula el comportamiento en el aula, el profesor. Aqu\u00ed se eval\u00faan dos aspectos, en qu\u00e9 medida la clase fluye, es decir, hay un buen manejo del comportamiento de la clase y cu\u00e1les son el tipo de mecanismos que utiliza para regular el comportamiento, donde nosotros en la r\u00fabrica definimos 3 tipos de mecanismos, los que se consideran positivos, que son los que por ejemplo fijan m\u00e1s en las expectativas, en los comportamientos esperados o propician la reflexi\u00f3n. Los mecanismos que se consideran negativos como advertir o se\u00f1alar el comportamiento adecuado y los mecanismos que nos parecen inadmisibles que son los de maltrato. Gritar, humillar, o poner una medida demasiado severa. Por ejemplo en inicial se considera maltrato dejar sin recreo al ni\u00f1o, eso es inadmisible en inicial, entonces nosotros hemos dicho que para estar de 2 para arriba, el profesor no puede haber empleado en ninguna ocasi\u00f3n un mecanismo de maltrato, aquel que ha realizado un mecanismo de maltrato en la clase, aunque solo sea uno, pasa al nivel 1 y reprueba en la observaci\u00f3n del aula. En el nivel 2 hay dos tipos de profesores, el profesor que utiliza predominantemente mecanismos positivos pero no es muy eficiente, es decir que los chicos se le suben un poco encima, o el profesor que utiliza o combina con mecanismos negativos, m\u00e1s mecanismos negativos que positivos y la clase fluye bien. El profesor que advierte, que est\u00e1 care\u00e1ndolos, no s\u00e9 qu\u00e9, pero bueno\u2026 En el nivel 3 que es el satisfactorio, que ya es un profesor que la clase fluye en general y que utiliza predominantemente mecanismos positivos. En el nivel 4 es un profesor que solo emplea mecanismos positivos cuando es necesario y la clase fluye perfectamente.<\/p>\n Esos son los aspectos que se est\u00e1n evaluando, no estamos evaluando en esta ocasi\u00f3n a trav\u00e9s de estos instrumentos, aspectos espec\u00edficos el manejo de los enfoques ni metodolog\u00edas espec\u00edficas, porque se busc\u00f3 hacer un trabajo de observaci\u00f3n de aula transversal\u00a0 a los niveles de la educaci\u00f3n b\u00e1sica, que pudieran ser tambi\u00e9n trabajados en los procesos de formaci\u00f3n de directores que suelen mezclar a los profesores de todos los niveles. Lo que s\u00ed hemos validado, tanto con expertos, como con los equipos t\u00e9cnicos y en un pilotaje que hemos hecho a m\u00e1s de 300 profesores con 2 observaciones a cada profesor y dos registros por parte de dos observadores independientes, es decir tenemos un pilotaje de este proceso de 1200 registros\u00a0 y ha funcionado muy bien, que juegue bien para los tres niveles y sea sustantivo. Hemos tratado de abordar 6 aspectos sustantivos, solo se\u00f1alar que los dos primeros est\u00e1n m\u00e1s relacionados a la gesti\u00f3n del aula, los dos del medio son bastante pedag\u00f3gicos y tambi\u00e9n en la piloto fueron los que m\u00e1s dificultades representaron para los profesores, es decir, los profesores en estas dos sal\u00edan la distribuci\u00f3n en los niveles inferiores y los dos \u00faltimos m\u00e1s relacionados directamente al clima afectivo que hay en el aula, que me parece vital para que el proceso de aprendizaje fluya y se desarrolle bien como un proceso formativo, o sea, tratar bien a los ni\u00f1os, no solo es un veh\u00edculo para hacer una clase motivadora y para propiciar el aprendizaje en las \u00e1reas, sino que es que trabajen en s\u00ed mismos, que tengan un ambiente positivo, que fortaleces su autoestima y su involucramiento general con el grupo.<\/p>\n Estos son los cuatro niveles<\/strong> que les comentaban en los que est\u00e1n definidos y que ustedes ya tienen las r\u00fabricas, claro, uno lee las descripciones y dice bueno, pero esto se puede interpretar de diferentes maneras, para eso nosotros hemos desarrollado un manual, bueno el manual y ahora les voy a decir el paquete de implementaci\u00f3n. Simplemente la estructura de la r\u00fabrica tiene el nombre del desempe\u00f1o que se va a evaluar una definici\u00f3n sucinta de lo que se busca evaluar ah\u00ed, con vi\u00f1etas de los aspectos que progresan y cambian de un nivel a otro. Luego las descripciones de nivel que tienen primero una parte como de una descripci\u00f3n resumida, negrita en la parte de arriba y una descripci\u00f3n extensa que complementa toda la informaci\u00f3n. La idea es que el aplicador debe leer la r\u00fabrica partiendo de derecha a izquierda, empieza por el nivel 4. O sea \u00e9l observa la clase, toma notas, no puede calificar mientras observa, o sea la indicaci\u00f3n y la capacitaci\u00f3n est\u00e1n hechas para que \u00e9l tome notas y adem\u00e1s notas lo m\u00e1s espec\u00edficas posibles. No apreciaciones, no conclusiones, sino descripciones\u00a0 exactas de lo que \u00e9l ha observado. Toma las notas\u00a0 y luego sin dejar pasar tanto tiempo, \u00e9l califica. Para calificar, va a empezar por leer la descripci\u00f3n en negrita del nivel 4. Si le parece que el profesor est\u00e1 por ah\u00ed, va a leer toda la descripci\u00f3n general y adem\u00e1s va a tener un manual con varias explicaciones de c\u00f3mo se interpretan las cosas. El profesor no est\u00e1 aqu\u00ed, entonces pasa al nivel inmediato anterior, el nivel 3, va a ver si el profesor cumple con lo que pide este nivel y si no, pasa al nivel 2. Si no cumple con el nivel 2, entonces pasa al nivel 1, entonces el nivel uno es que no cumple con lo positivo del nivel dos, por ejemplo si no cumple con lo b\u00e1sico al respeto de los ni\u00f1os, entonces se lee de derecha a izquierda, ah\u00ed tambi\u00e9n hay conectores de los indicadores, que cuando dicen \u201cDI\u201d y quiere decir que son exigidos todos esos indicadores. Cuando dice \u201cUO\u201d significa que es una u otra, bien, nosotros somos conscientes de que este instrumento es muy sensible y a pesar de que hemos hecho esfuerzos, hemos retirado algunas cosas que nos parec\u00edan importantes, pero que dif\u00edcilmente con una capacitaci\u00f3n de una semana se iban a poder manejar bien. Por ejemplo, bueno\u2026 lo que si activan o no aprendizajes previos, en fin.<\/p>\n Entonces lo que estamos planteando es un instrumento que mide aspectos sustantivos que se pueden aplicar bien por parte de los directores que tienen conocimientos de pedagog\u00eda y que reciben una capacitaci\u00f3n como la que estamos planteando. Nosotros vamos a hacer que estos 15mil directores van a ser capacitados en el diplomado del DIGESE, en la direcci\u00f3n general de Gesti\u00f3n Escolar\u00a0 y la capacitaci\u00f3n<\/strong> que ellos van a recibir ser\u00e1 de 30 horas, 24 presenciales y 6 a distancia, esto lo estamos haciendo gracias al apoyo de la UNESCO y est\u00e1 aqu\u00ed Enrique que codo a codo nos ha ayudado en este tema y Magali tambi\u00e9n. Bueno, el financiamiento es muy importante. Bueno, la idea es una capacitaci\u00f3n presencial por parte tambi\u00e9n de un formador certificado, nosotros estamos certificando ahora a los formadores, es decir de los formadores del curso de la DIGESE, los estamos haciendo pasar por nuestra certificaci\u00f3n y les vamos a adem\u00e1s a los profesores que har\u00e1n estas 24 horas presenciales y los ejercicios a distancia, que los ejercicios son codificaci\u00f3n de segmentos de filmaci\u00f3n de clases reales, les vamos a hacer entrega de un kit que contiene un manual con especificaciones detalladas y todo esto va a estar a disposici\u00f3n de los profesores, el manual se va a entregar a todos los profesores evaluados tambi\u00e9n, ellos\u00a0 van a conocer los criterios sobre los cuales van a ser evaluados, la idea es mejorar las pr\u00e1cticas de trabajo. Nosotros lo que queremos es que esta sea una oportunidad para que los profesores se formen, se esfuercen y hagan mejor su trabajo en las aulas, entonces creemos que el instrumento tiene valor pedag\u00f3gico en s\u00ed mismo y por eso lo vamos a alcanzar tambi\u00e9n a los profesores y adem\u00e1s del manual tambi\u00e9n van a haber ejemplo para cada una de las r\u00fabricas de cada nivel educativo, inicial, primaria y secundaria, tambi\u00e9n hay un manual que explica la r\u00fabrica, donde las explicaciones son locutadas y tambi\u00e9n con segmentos de las clases, donde se muestran a los profesores a qu\u00e9 nos referimos con un nivel 1, nivel 2, hay ejercicios. Finalmente, tambi\u00e9n vamos a entregar a los profesores DVD\u2019s con la preparaci\u00f3n para la certificaci\u00f3n en la r\u00fabrica para los profesores que van a ser evaluados para certificarse, entonces esos DVD son espec\u00edficos por nivel, hay uno para el nivel inicial, otro para primario, otro secundario, con filmaciones m\u00e1s extensas de clases de 60 minutos para que ellos califiquen utilizando la r\u00fabrica y esas clases que ellos van a codificar, van a ser codificadas por un equipo que maneja la r\u00fabrica y que ha elegido esos v\u00eddeos porque muestran claramente los niveles, entonces el profesor va a codificar y va a recibir la retroalimentaci\u00f3n en el mismo DVD de certificaci\u00f3n. Entonces digamos que se est\u00e1 entregando un paquete bastante completo que se ha elaborado, la r\u00fabrica se ha empezado a construir hace 4 a\u00f1os, con asistencia t\u00e9cnica tanto de expertos internacionales en temas pedag\u00f3gicos como con expertos en evaluaci\u00f3n de docentes y se ha piloteado en 1200 profesores y adem\u00e1s, los equipos de ministerio de educaci\u00f3n y los equipos de \u201cRondal\u201d, de \u201cEVR\u201d ya lo han sabido aplicar con sus aportes y sobre la base de todos esos procesos est\u00e1 validada y es la que tenemos actualmente. Que es perfectible, seguro. Todo es perfectible en esta vida, pero digamos que estamos saliendo con un instrumento bastante solvente. La certificaci\u00f3n es obligatoria para aplicar el instrumento. Es decir, si el director no se certifica, \u00e9l no va a estar a cargo de la evaluaci\u00f3n a sus profesores, es obligatorio tener la certificaci\u00f3n para esto, en este contexto de la evaluaci\u00f3n de desarrollo docente y para certificar vamos a montar un operativo de evaluaci\u00f3n, donde los profesores van a ir, van a ser evaluados, van a observar clases y van codificar y sus codificaciones van a ser contrastadas con los master codificaciones para determinar su nivel de dominio de la r\u00fabrica y ver si pasan o no.<\/p>\n En el caso de los directores, estos ex\u00e1menes de certificaci\u00f3n<\/strong> se van a dar entre marzo y abril y en mayo empiezan a observar. Eso era el primer instrumento, que lo presento con entusiasmo porque no saben todo el trabajo que nos ha costado. Bien, ya digamos que los instrumentos complementarios est\u00e1n m\u00e1s dise\u00f1ados para el nivel inicial, es decir, el set de instrumentos, los tres instrumentos que vienen pueden variar de aqu\u00ed al pr\u00f3ximo a\u00f1o, es decir, para el nivel primaria pueden ser otros y lo que s\u00ed se va a observar para los tres niveles es la r\u00fabrica de observaci\u00f3n de aula, que s\u00ed se ha observado.<\/p>\n Este segundo instrumento es una lista de chequeo<\/strong> de la distribuci\u00f3n del espacio y los materiales, aqu\u00ed lo que se va a hacer, en al menos dos oportunidades, el comit\u00e9 de evaluaci\u00f3n va a aplicar esta lista de chequeo y pueden ser m\u00e1s de dos, la idea es que se promedien los puntajes de todas las veces que es observado el profesor en eso. Esto se aplica cuando el integrante del comit\u00e9 que determine el mismo comit\u00e9, o los integrantes, van a ir a primera hora, esta s\u00ed es inopinada, es decir se llega y se van a presentar a primera hora y le van a decir al profesor que van a observar c\u00f3mo tiene dispuesto el ambiente de clase. Le va a permitir que entre unos minutos si es que desea terminar de arreglar una cosita, porque hay una casu\u00edstica muy compleja en el sector y se puede dar que el aula puede haber sido utilizado el d\u00eda anterior por otro grupo y bueno, para evitar ese tipo de problemas se le va a dar un espacio para que haga algunos arreglos y lo que se va a observar ah\u00ed es el manejo del espacio f\u00edsico en general y el manejo de los materiales, por ejemplo aspectos como si los materiales est\u00e1n dispuestos para propiciar el trabajo de los sectores, si no hay objetos que puedan poner en riesgo la integridad f\u00edsica de los estudiantes, porque si bien es cierto que, por ejemplo, ojo que vamos a valorar sobre aspectos que son de responsabilidad del docente, no les podemos valorar si es que hay una ruptura en la pared, porque esa no es su responsabilidad, pero s\u00ed es que hay un vidrio expuesto roto al alcance de los ni\u00f1os, eso va a ser penalizado, porque especialmente en el nivel inicial es muy importante que el profesor preserve el espacio porque los ni\u00f1os no van a ser conscientes de los riesgos y no pueden haber tampoco materiales por ejemplo punzocortantes al alcance de los ni\u00f1os o con elementos peque\u00f1os que de tres a cinco puedan hacerles alg\u00fan tipo de da\u00f1o, en fin.<\/p>\n Tambi\u00e9n se est\u00e1 evaluando la accesibilidad a los elementos, por ejemplo los elementos de limpieza son accesibles para los chicos porque la propuesta del ministerio se propone trabajar en los estudiantes la autonom\u00eda, entonces esa sensibilidad promueve el uso de la autonom\u00eda y de los materiales, entonces en funci\u00f3n a estos aspectos, el profesor va a ser calificado del 1 al 4, o sea recoges la evidencia a trav\u00e9s de estos instrumentos y luego el comit\u00e9 de evaluaci\u00f3n, cada uno de estos aspectos sobre la base recogida, califica del 1 al 4 al profesor.<\/p>\n El tercer instrumento es una encuesta a las familias<\/strong>, que lo que busca la aplicaci\u00f3n va a ser idealmente a todas las familias y si todas las familias no responden, se van a establecer tasas de respuestas m\u00ednima para establecer una respuesta representativa, que son 80% para profesores con menos de 10 alumnos y 60% para profesores con 10 o m\u00e1s alumnos, como m\u00ednimo de tasa. En zonas alfabetizadas las familias van a ser encuestadas por escrito, los ni\u00f1os van a llevar a su casa las encuestas que van a ser entregadas en sobres cerradas. Estamos cuidando que las familias no tengan que identificarse para evitar represalias sobre los chicos, pero tambi\u00e9n estamos estableciendo un procedimiento que asegure que no se vulnere las respuestas de los chicos y el procedimiento es que lo que se recibe es el sobre cerrado y en una sesi\u00f3n en la que est\u00e1 todo el comit\u00e9 se abran los sobres y se tabulen frente a los tres integrantes de comit\u00e9 y los tres firman el acta. Las familias no alfabetizadas ser\u00e1n encuestadas por v\u00eda oral y ah\u00ed lo que vamos a pedir es huella digital, entonces dentro de los alcances que tenemos, esto es lo m\u00e1ximo que hemos podido pensar para poder con este trade-off de que si se identificaban no iba a decir la verdad necesariamente, no iban\u00a0 a decir la verdad por miedo a represalias y si no se identificaban por un control, se pod\u00eda dar alguna tergiversaci\u00f3n de las respuestas y entonces al menos con esto de los sobres cerrados estamos tratando de minimizar eso y despu\u00e9s, ac\u00e1 lo que se est\u00e1 evaluando son dos aspectos de forma muy sencilla, porque le contaba a otra persona del ministerio, porque nosotros salimos a monitorear los proyectos con un mont\u00f3n de preguntas que no entienden y entonces no es hemos quedado con lo m\u00e1s sencillo y sustantivo que sirve para que ellos puedan darnos la mayor fiabilidad de los datos. La comunicaci\u00f3n que reporta que tiene el profesor con la familia y la satisfacci\u00f3n con el trato que recibe su hijo. Entonces, respecto a la comunicaci\u00f3n con la familia, estamos preguntando si al menos una vez ha recibido alguna informaci\u00f3n sobre el desarrollo del ni\u00f1o o el aprendizaje del ni\u00f1o, si ha recibido alguna recomendaci\u00f3n que ha considerado \u00fatil, si cuando se dirige a \u00e9l, el profesor lo respeta, lo atiende, lo escucha con atenci\u00f3n, si bueno\u2026 si le muestra respeto, entonces es como\u2026 si est\u00e1 disponible, es otra pregunta. Entonces aqu\u00ed lo que vamos a tener es una apreciaci\u00f3n del conjunto de padres, puede ser que un padre no\u2026. Pero si ya un grupo de padre dice que el profesor no los atiende, no los respeta, no s\u00e9 qu\u00e9, entonces eso s\u00ed se va a traducir en una calificaci\u00f3n baja en este aspecto. Lo otro es si es que creen que el profesor atiende adecuadamente las necesidades de su hijo, si lo trata con respeto o si lo conoce bien, desde la apreciaci\u00f3n de los padres. Entonces es una encuesta con preguntas muy sencillas, \u201cS\u00ed\u201d, \u201cno\u201d, probamos con escalas tipo Likert y de satisfacci\u00f3n, pero no comprenden y esto s\u00ed lo comprenden muy bien y lo responden. Los padres tienen a ser poco exigentes en realidad, entonces creemos que dar la se\u00f1al de que la opini\u00f3n de los padres importa y detectar casos muy graves. Como les digo tambi\u00e9n, de lo que salga de la encuesta del conjunto de padres, el comit\u00e9 va a generar un algoritmo para que se traduzca del 1 al 4, el comit\u00e9 va a tabular las encuestas, lo va a ingresar a nuestro aplicativo y autom\u00e1ticamente se va a traducir del 1 al 4 con la escala que ya conocemos.<\/p>\n Finalmente este es el \u00faltimo instrumento de la evaluaci\u00f3n que es la pauta de compromiso y valoraci\u00f3n personal,<\/strong> este es el instrumento m\u00e1s flexible, digamos. Es flexible por dos razones, primero porque nos parece importante que los directivos puedan calificar al menos estos aspectos desde toda la evidencia que ellos recogen a lo largo del a\u00f1o a los profesores. Segundo porque la casu\u00edstica era infinita y entonces m\u00e1s bien lo que estamos haciendo son unas r\u00fabricas de apreciaci\u00f3n general, que deben ser las que el director debe calificar al docente sustentando en evidencias que \u00e9l ha recogido. La evidencia puede ser descrita o adjuntada, por ejemplo en lo que es responsabilidad profesional, se est\u00e1 considerando el cumplimiento de las horas lectivas, si el profesor es puntual, si cumple con sus horas, si tiene los registros a tiempo. Ah\u00ed el director puede considerar diferentes formas de recoger evidencias sobre eso como ir al sal\u00f3n o tener alg\u00fan registro de la asistencia, o preguntarles a los padres en el caso de los comit\u00e9s de evaluaci\u00f3n que son de UGEL que tambi\u00e9n van a evaluar este aspecto, hay muchas formas de recoger evidencias.<\/p>\n El compromiso tiene que ver m\u00e1s con la capacidad de trabajo en equipo, de aporte al proyecto educativo, de capacidad de proponer algo innovador, eso est\u00e1 en el nivel m\u00e1s alto de la escala de compromiso. Entonces, estos aspectos se valoran por el comit\u00e9 de evaluaci\u00f3n sobre la base de evidencia que es presentada en el caso del comit\u00e9 de instituci\u00f3n educativa, por el caso del director, aunque ellos pueden aprobar otras formas de recojo de evidencias en donde se involucren otros profesores que forman parte del comit\u00e9. Tambi\u00e9n se califica del 1 al 4, entonces solo para retroceder un poco nom\u00e1s, porque de repente nos hemos perdido con tanta explicaci\u00f3n\u2026 son 12 aspectos evaluados con 4 instrumentos, donde la observaci\u00f3n de aula se est\u00e1 llevando la mitad, se recogen 6 aspectos mediante la observaci\u00f3n de aula, 2 respecto a la lista de chequeo de espacio, 2 de lo que es la encuesta al padre y 2 basada en la evidencia de compromiso y ahora s\u00ed vamos a la calificaci\u00f3n y el puntaje de corte.<\/p>\n Entonces estas 12 sub dimensiones que se califican entre 1 y 4, configuran el puntaje final<\/strong>, las condiciones para superar el desempe\u00f1o docente, son dos, aprobar el instrumento de observaci\u00f3n de aula y aprobar el conjunto de corte y conjunto. Para aprobar el instrumento de observaci\u00f3n de aula, a su vez, estamos estableciendo dos condiciones. Un promedio de 2.6 o superior en el conjunto de la calificaci\u00f3n del instrumento. Por ejemplo puede tener 2 aspectos en proceso, pero los otros los tiene que tener en el nivel satisfactorio. Claro puede haber otro juego, puede ser que otro haya un nivel 1 y puede haber un destacado, en fin\u2026 bueno en donde no le estamos permitiendo que tenga un nivel 1 ni en la r\u00fabrica de respeto ni en la de comportamiento. Porque los niveles 1 ya denota que es una persona que no tiene la capacidad siquiera de trabajar con ni\u00f1os, entonces ah\u00ed s\u00ed eso y adem\u00e1s en los niveles 1, dependiendo de las razones por las que obtienen ese nivel 1, si son faltas de respeto o uso de mecanismos de maltrato, se establece en el manual de comit\u00e9 de evaluaci\u00f3n que debe tambi\u00e9n a proceder a informar de esto a la autoridad inmediata para que tome las medidas de investigaci\u00f3n permanente y se inicie el proceso sancionador que corresponde.<\/p>\n En el caso de que la segunda evaluaci\u00f3n es aprobada, el punto de corte de toda la evaluaci\u00f3n de todo el conjunto de evaluaci\u00f3n. Es decir de ese promedio de esas 12 sub dimensiones, entonces ah\u00ed tambi\u00e9n el punto de corte es 2.6 o superior. Quiere decir que puede haber unos aspectos en que est\u00e9n en nivel en proceso, pero en su mayor\u00eda est\u00e1 en un nivel de desempe\u00f1o satisfactorio.<\/p>\n Las consecuencias<\/strong>, bueno, si aprueba el profesor que da habilitado de forma autom\u00e1tica del acenso durante todo el pr\u00f3ximo ciclo hasta que vuelva a haber una nueva evaluaci\u00f3n del desempe\u00f1o docente, es decir hasta el 2022, si desaprueba, va a recibir una capacitaci\u00f3n de 6 meses\u00a0 para mejorar su desempe\u00f1o, porque la evaluaci\u00f3n tiene un prop\u00f3sito formativo, y luego va a pasar a una nueva evaluaci\u00f3n extraordinaria el 2018.\u00a0 Bien, eso es lo que quer\u00edamos presentar y si hubiera dudas o comentarios, estamos aqu\u00ed para responder.<\/p>\n![\"0002\"](\"https:\/\/www.edugestores.pe\/wp-content\/uploads\/2017\/02\/0002-1024x576.jpg\")
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\n<\/a>Lo que creemos que es m\u00e1s importante que nada es decir que nuestra apuesta es que la evaluaci\u00f3n del desempe\u00f1o docente tenga principalmente una funci\u00f3n formativa<\/strong>. Estamos articulando la evaluaci\u00f3n docente al sistema de formaci\u00f3n de servicio, al marco del buen desempe\u00f1o docente, que se desarroll\u00f3 gracias al impulso\u00a0 del Consejo Nacional de Educaci\u00f3n, los criterios de evaluaci\u00f3n van a ser conocidos por los profesores evaluados, porque son criterios sustantivos a la pr\u00e1ctica docente y porque es justo que ellos sepan en qu\u00e9 se les va a evaluar, los profesores van a recibir retroalimentaci\u00f3n espec\u00edfica a trav\u00e9s de sus resultados individuales, que van a tener un tratamiento, delicado\u2026 digamos, cuidadoso para evitar estigmatizaciones y problemas para profesores con bajos desempe\u00f1os, pero digamos, todos los profesores van a recibir sus resultados individuales y estos resultados van a servir para retroalimentar al sistema. Los inspectores y especialistas, van a ser capacitados para el desempe\u00f1o docente en el aula y eso tambi\u00e9n creemos que es un gran valor de la evaluaci\u00f3n del desempe\u00f1o docente, estamos trabajando en un plan de implementaci\u00f3n que incluye formar a los equipos, directivos y a los especialistas en la correcta aplicaci\u00f3n de los instrumentos de la observaci\u00f3n de aula.<\/p>\n![\"0003\"](\"https:\/\/www.edugestores.pe\/wp-content\/uploads\/2017\/02\/0003-1024x576.jpg\")
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