Por Santiago Cueto*<\/p>\n
A pesar de algunos avances, est\u00e1 claro que la mayor parte de estudiantes no logra el nivel satisfactorio para su grado. El menor rendimiento se da en segundo grado de secundaria en matem\u00e1tica, donde solo el 11,5% de los estudiantes logra el nivel satisfactorio. Para avanzar m\u00e1s r\u00e1pido son indispensables mejoras que se tendr\u00edan que dar principalmente en el sal\u00f3n de clases. La forma tradicional de interacci\u00f3n en el aula en el Per\u00fa se basa en el dictado, que promueve la memorizaci\u00f3n de conocimientos. Una alternativa para superar lo anterior estar\u00eda en el curr\u00edculo nacional, recientemente aprobado. Este instrumento promueve el desarrollo de competencias. Con este enfoque se busca que los estudiantes integren capacidades de diferentes \u00e1reas de conocimiento, relevantes para su desempe\u00f1o en situaciones de la vida real, con un sentido \u00e9tico.<\/p>\n
Adicionalmente, los resultados de la ECE muestran una vez m\u00e1s altos niveles de inequidad. As\u00ed, se nota un muy bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes ind\u00edgenas (aunque estos hayan mejorado ligeramente en lectura), de zonas rurales y pobres. La investigaci\u00f3n educativa en el pa\u00eds muestra que estos tres grupos reciben una educaci\u00f3n de menor calidad y pertinencia para su contexto que sus pares castellanohablantes, no pobres, en zonas urbanas. Esto es algo que requiere atenci\u00f3n prioritaria de parte del Ministerio de Educaci\u00f3n, que de hecho se encuentra trabajando en desarrollar una pol\u00edtica nacional de educaci\u00f3n rural, que se sumar\u00e1 a la recientemente aprobada de educaci\u00f3n intercultural.<\/p>\n
En cuanto a la agenda pendiente para las evaluaciones, si bien la ECE se ha enriquecido, pues a las tradicionales evaluaciones en lectura y matem\u00e1tica se han a\u00f1adido evaluaciones en historia, geograf\u00eda y econom\u00eda, las competencias comprendidas son a\u00fan insuficientes. Se requiere un plan de evaluaciones que en ciclos definidos (por ejemplo, 10 o 15 a\u00f1os) eval\u00fae el rendimiento en todas las competencias del curr\u00edculo nacional, cubriendo diferentes niveles y grados de manera alternada. Hacer esto con el modelo actual de evaluaciones censales tendr\u00eda un alt\u00edsimo costo. La alternativa, por lo tanto, es pasar a evaluaciones muestrales, que permitir\u00edan adem\u00e1s profundizar en diagnosticar los aprendizajes y debilidades de los estudiantes en cada competencia evaluada, asoci\u00e1ndolas con las caracter\u00edsticas de los estudiantes, docentes, directores e instituciones educativas.<\/p>\n
Las ECE han contribuido a poner los aprendizajes en el centro de las preocupaciones educativas. Este es un avance coherente con iniciativas internacionales, como por ejemplo el objetivo de desarrollo sostenible 4 de las Naciones Unidas. Pienso, sin embargo, que estamos en un buen momento, luego de 10 a\u00f1os de ECE , para volver a pensar los fines y usos de las evaluaciones, con miras a que contribuyan de mejor manera a lograr un sistema educativo de mayor calidad, que es un derecho de todos los estudiantes.<\/p>\n
(*) Miembro del Consejo Nacional de Educaci\u00f3n<\/p>\n
Fuente y foto: El Comercio.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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