El segundo d\u00eda de exposiciones del \u00a0Taller Interregional \u201cProyectos Educativos Regionales y Educaci\u00f3n Rural\u201d, se concentr\u00f3 en mostrar la problem\u00e1tica y algunas experiencias exitosas en la mejora de la educaci\u00f3n en el \u00e1mbito rural. La mesa se inici\u00f3 con exposiciones Amazonas, Ucayali y Lima.<\/p>\n
El director regional de Amazonas, Edgar Julca, expuso sobre la experiencia de atenci\u00f3n de ni\u00f1os de 0 a 5 a\u00f1os en zona dispersa en la provincia de Condorcanqui, en Imaza, territorio de los pueblos awajun y wampis. Indic\u00f3 que el proceso de ampliaci\u00f3n de cobertura se hizo a partir de un estudio de oferta y demanda.\u00a0Cuando la edad de los\u00a0ni\u00f1os es menor a 5 a\u00f1os y no son m\u00e1s de siste ni\u00f1os matriculados se implementa la estrategia de un programa no escolarizado de entorno familiar , con\u00a0promotoras comunitarias, que\u00a0est\u00e1n siendo formadas como profesoras mediante un programa de formaci\u00f3n profesional EIB.\u00a0Se ha atendido a 230 ni\u00f1os de 12 comunidades. Se trata tambi\u00e9n de una estrategia de acompa\u00f1amiento a la familia y una vez por semana los ni\u00f1os y pap\u00e1s acuden a un local donde trabajan con una docente.<\/p>\n
La directora de educaci\u00f3n de Ucayali,\u00a0Angela Rodriguez, present\u00f3 la experiencia de escuelas integrales de primaria en EIB en\u00a0Ucayali. Indic\u00f3 que esto implica la visi\u00f3n de una escuela integral: inclusion, g\u00e9nero, aprendizajes, salud, nutrici\u00f3n, protecci\u00f3n y participaci\u00f3n, propuesta pedag\u00f3gica EIB con soporte de equipo multisectorial. Indic\u00f3 que se han organizado redes educativas y se ha fimado acuerdos con la comunidad. Inform\u00f3 tambi\u00e9n que se hacen estrategias productivas como el repoblamiento de\u00a0las tortugas taricaya desde las escuelas y con el impulso de docentes y estudiantes.<\/p>\n
Sobre la asistencia a clases, Rodr\u00edguez se\u00f1al\u00f3 que la comunidad hace un trabajo de vigilancia para detectar cu\u00e1ndo y porqu\u00e9 un estudiante no asiste a clases. Agreg\u00f3 que una parte importante del curr\u00edculo est\u00e1 en temas de salud desarrollando h\u00e1bitos de higiene, uso de ba\u00f1os ecol\u00f3gicos diferenciados para ni\u00f1os y ni\u00f1as. Y hay un acompa\u00f1amiento comunitario que hace que madres, padres, l\u00edderes comunales participen en la ense\u00f1anza a los estudiantes. Finaliz\u00f3 a\u00f1adiendo que es un reto que el enfoque de escuela integral se incorpore al acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico y a la formaci\u00f3n en servicio para atenuar los problemas de la rotaci\u00f3n de profesores.<\/p>\n
La especialista docente Irma Mari\u00f1o cont\u00f3 sobre la experiencia de redes rurales de Fe y Alegr\u00eda, donde se ha incorporando el trabajo productivo, mejorando aprendizajes en la Evaluaci\u00f3n Censal de Estudiantes. Estas redes\u00a0tienen cinco l\u00edneas de trabajo, tr\u00e8s procesos y tres ejes transversales.<\/p>\n
Luego en la jornada de trabajo, el consejero, Mart\u00edn Vegas, present\u00f3 un planteamiento del Consejo Nacional de Educaci\u00f3n, de diez puntos, sobre la mejora de la pol\u00edtica de educaci\u00f3n rural:
\n1. La pol\u00edtica debe tener un enfoque de cierre de brechas, con una atenci\u00f3n prioritaria a las \u00e1reas m\u00e1s rurales.
\n2. La finalidad de la educaci\u00f3n rural es que los estudiantes se desarrollen integralmente y puedan optar por quedarse en su \u00e1mbito o migrar.
\n3. Atender aspectos b\u00e1sicos de condiciones, no negociables. All\u00ed es inadmisible tener escuelas unidocentes.
\n4. Adecuar diferentes servicios a la diversidad de los contextos. Considerar veinte d\u00edas seguidos de trabajo por diez de descanso.
\n5. La propuesta pedag\u00f3gica debe vincularse a la cultura, a las din\u00e1micas socio culturales y lograr el desarrollo de competencias.
\n6. La gesti\u00f3n de la escuela no debe desvincular lo pedag\u00f3gico de lo institucional. El trabajo en redes debe potenciar el\u00a0interaprendizaje y mejora educativa.
\n7. Los roles de los gobiernos regionales, las DRE y UGEL son claves: hay que dimensionar necesidades para hacer que cumplan un rol de apoyo efectivo.
\n8. Plantear mecanismos de atracci\u00f3n a docentes a \u00e1reas rurales. Necesitamos que los maestros permanezcan y no vayan solo por un a\u00f1o.
\n9. Hacer expl\u00edcito en la pol\u00edtica de educaci\u00f3n rural el enfoque de desarrollo humano, de igualdad de g\u00e9nero, de inclusi\u00f3n e interculturalidad.
\n10. Recuperar las lecciones aprendidas de lo que funcion\u00f3 o no para no partir de cero. #Educaci\u00f3nRural<\/p>\n
Por la tarde, Elena Burga, directora general\u00a0Educaci\u00f3n B\u00e1sica Alternativa, Intercultural Biling\u00fce y de Servicios Educativos en el \u00c1mbito Rural del Ministerio de Educaci\u00f3n, present\u00f3 avances de la propuesta de educaci\u00f3n rural, que tiene como finalidad el desarrollo de ni\u00f1os, ni\u00f1as, adolescentes y j\u00f3venes, quienes fortalecen su identidad y desarrollan su competencia, de modo y pertinente.<\/p>\n
El taller fue organizado por el Consejo Nacional de Educaci\u00f3n (CNE) y coorganizado por el Sistema Nacional de Educaci\u00f3n, Acreditaci\u00f3n y Certificaci\u00f3n de la Calidad Educativa (Sineace) y UNICEF.<\/p>\n
De esta segunda jornada compartimos los siguientes ppt de tres exposiciones, y accesible para los usuarios registrados en Edugestores. Si a\u00fan no eres parte de Edugestores inscr\u00edbete en nuestra plataforma edugestores.pe:<\/p>\n
–Pol\u00edtica de atenci\u00f3n educativa para poblaci\u00f3n del \u00e1mbito rural.<\/a> Exposici\u00f3n de Elena Burga, directora general\u00a0Digeibira del Minedu.<\/p>\n –Redes Educativas Rurales. Exposici\u00f3n de Irma Mari\u00f1o <\/a>de Fe y Alegr\u00eda.<\/p>\n