Por Marco Aurelio Lozano<\/p>\n
Uno de los temas escandalosamente ausentes en el \u00faltimo discurso presidencial fue el de la huelga magisterial. Parad\u00f3jicamente la paralizaci\u00f3n afecta la zona sur andina que fue la que en segunda vuelta le dio su mayor respaldo al candidato PPK. El descontento y movilizaci\u00f3n de los docentes del Cusco ha terminado extendi\u00e9ndose a Puno, Arequipa y Ayacucho. En general la ciudadan\u00eda de estas regiones se ha solidarizado con el reclamo de los profesores, y si a ello le sumamos el p\u00e9simo manejo del proyecto Chinchero, se avizora un escenario m\u00e1s que complicado para el gobierno en esta zona del pa\u00eds.<\/p>\n
Haber llegado a esta situaci\u00f3n cr\u00edtica se explica en parte a la ceguera de un gobierno tecnocr\u00e1tico a quien \u201cla sociedad se le escurre de las manos\u201d, como bien se\u00f1ala Carlos Melendez al hablar de la\u00a0\u201cpesadilla informal\u201d,\u00a0la cual estar\u00eda detr\u00e1s de varias de nuestras \u00faltimas tragedias (Las Malvinas, Cerro San Crist\u00f3bal).<\/p>\n
En el caso de la huelga magisterial lo que probablemente no se previ\u00f3 fue el impacto que podr\u00eda tener el inicio del\u00a0proceso de evaluaci\u00f3n de desempe\u00f1o docente. Si bien no podemos hablar propiamente de informalidad en el magisterio, si es necesario pisar tierra y entender las complejas l\u00f3gicas y percepciones de los profesores sobre su propio quehacer y su futuro profesional.<\/p>\n
Sobre lo se\u00f1alado, un ejemplo al vuelo: A fines del a\u00f1o pasado se intent\u00f3 asegurar el cumplimiento estricto del denominado cuadro de distribuci\u00f3n de horas pedag\u00f3gicas. Finalmente, ello no funcion\u00f3 debido a que, m\u00e1s all\u00e1 de lo que dicta la norma, la realidad salarial de los docentes (S\/. 1200 mensuales en promedio) empuja a muchos a distribuir sus horas de clase de acuerdo a actividades que ayudan a completar su canasta familiar. El Ministerio de Educaci\u00f3n (Minedu) tuvo que retroceder dictando una norma restituyendo la situaci\u00f3n anterior.<\/p>\n
Las condiciones salariales de los docentes deben mejorar, m\u00e1s a\u00fan en plena desaceleraci\u00f3n econ\u00f3mica. Pero esa no es la \u00fanica, ni tal vez la m\u00e1s importante de las motivaciones de la huelga. Como lo se\u00f1ala el funcionario de una Direcci\u00f3n Regional de Educaci\u00f3n (DRE), muchos profesores ven peligrar su trabajo al haberse iniciado la evaluaci\u00f3n docente. Esta vez se trata de evaluar de manera objetiva lo que el docente hace en el aula, comenzando en el nivel de educaci\u00f3n Inicial.<\/p>\n
Es en momentos de crisis cuando afloran contradicciones de larga data en el largo y accidentado proceso de mejora de nuestra educaci\u00f3n. Una de ellas es la que enfrenta la calidad del desempe\u00f1o docente, bajo una l\u00f3gica meritocr\u00e1tica, y por otro lado la revaloraci\u00f3n de la carrera magisterial con mejores salarios y en general mejores condiciones de trabajo.<\/p>\n
La l\u00f3gica meritocr\u00e1tica se ha desarrollado de la mano con un enfoque que privilegia indicadores objetivamente medibles a trav\u00e9s de pruebas estandarizadas como la\u00a0Evaluaci\u00f3n Censal de Estudiantes (ECE)\u00a0y la\u00a0prueba PISA. Dicha l\u00f3gica se ha ido posicionando, por lo menos en el discurso, cuando observamos que a las intervenciones, programas e incluso al personal contratado por el Minedu en regiones se le exige \u201cresultados concretos\u201d. Hoy por hoy, casi todas las DRE realizan sus propias pruebas estandarizadas; y todas toman como referencia los resultados de la ECE para dise\u00f1ar sus estrategias de intervenci\u00f3n. Siendo as\u00ed, cabr\u00eda preguntarse por qu\u00e9 no aplicar esta misma l\u00f3gica al desempe\u00f1o de los docentes. No es tan f\u00e1cil responder dicha cuesti\u00f3n.<\/p>\n
Si bien un factor a considerar son los reducidos salarios que aun reciben los profesores, hay que decir que estos se duplicaron durante el gobierno de Alejandro Toledo. Ello no sirvi\u00f3 para levantar la popularidad del Cholo Sagrado y tampoco ayud\u00f3 a elevar la calidad de los aprendizajes en nuestros estudiantes. Se admite, entonces, que son muchos los factores y varias las estrategias que hay que implementar para mejorar la calidad de nuestra educaci\u00f3n.<\/p>\n
Desde entonces, mucho se ha avanzado en la definici\u00f3n de m\u00ednimos est\u00e1ndares para medir el avance o retroceso en los aprendizajes de los estudiantes. Sin embargo, es necesario entender que la implementaci\u00f3n de mejoras no puede desconocer la forma c\u00f3mo los docentes han tenido que sobrellevar su pr\u00e1ctica profesional en medio de gran precariedad y muchas carencias.<\/p>\n
Para hallar un equilibrio justo y eficaz entre la l\u00f3gica meritocr\u00e1tica y la revaloraci\u00f3n de los docentes se requiere compromisos mutuos entre funcionarios y autoridades del Minedu, los docentes y sus sindicatos. Pero es particularmente clave cuando se trata de incluir a los gobiernos regionales y sus DRE donde ya el discurso meritocr\u00e1tico ha ganado terreno, faltando que se les brinde la informaci\u00f3n y las herramientas necesarias para convertirlo en pr\u00e1ctica y en un enfoque de trabajo permanente.<\/p>\n
Recordemos que precisamente la zona sur es la que mejor ha demostrado poder apropiarse del supuesto enfoque tecnocr\u00e1tico aplicado a la educaci\u00f3n, a trav\u00e9s de los resultados obtenidos en Moquegua y Tacna. Falta entonces que nos pongamos en los zapatos de los docentes, bajar al llano, entendiendo sus temores y expectativas, pero al mismo tiempo exigiendo compromisos y, eso s\u00ed, verdaderos resultados en el aula.<\/p>\n
Publicado en ciudadanos.pe<\/p>\n