Uno de los principales logros del gobierno pasado fue emprender una reforma educativa, expresada particularmente en el desarrollo de pol\u00edticas docentes y de educaci\u00f3n superior. Estas decisiones, t\u00e9cnicamente bien dise\u00f1adas e implementadas, estuvieron asentadas en un aval pol\u00edtico del m\u00e1s alto nivel y en la instalaci\u00f3n de un positivo discurso en la opini\u00f3n p\u00fablica sobre la importancia de la educaci\u00f3n para el avance del pa\u00eds.<\/p>\n
Los temas educativos pasaron al espacio de \u201cinactuales\u201d en los medios de comunicaci\u00f3n, las discusiones giraron en torno a \u201ccontenidos\u201d de pol\u00edtica y aunque no se atendi\u00f3 con el mismo inter\u00e9s e intensidad otros aspectos educativos (como la atenci\u00f3n a las desigualdades), ni el gobierno, ni los ministros, ni los equipos del sector tuvieron que atender coyunturas, porque hab\u00eda un horizonte m\u00e1s o menos claro de hacia donde se quer\u00eda ir, con liderazgos activos y una comunidad que acompa\u00f1aba las decisiones.<\/p>\n
Durante este primer a\u00f1o de gobierno todo lo avanzado parece desvanecerse. Aun cuando el origen de esta situaci\u00f3n puede estar en la inconveniente e injusta censura a Jaime Saavedra, la debilidad pol\u00edtica del gobierno, un t\u00edmido liderazgo ministerial (que respondi\u00f3 mejor a las coyunturas y emergencias que a las l\u00edneas program\u00e1ticas) y la p\u00e9rdida de protagonismo, al menos discursivo, de los temas emblem\u00e1ticos de la reforma han contribuido a la ausencia p\u00fablica de la educaci\u00f3n.<\/p>\n
El Minedu volvi\u00f3 a \u201chablarle\u201d a quienes creemos en la educaci\u00f3n, abandon\u00f3 su participaci\u00f3n activa en los espacios no educativos y dejo de tomar la iniciativa en la opini\u00f3n p\u00fablica. Volvi\u00f3, como mucho antes, a ser reactivo antes que propositivo. Mostr\u00f3 que hay pocas nuevas ideas y menos fuerza en la continuidad de las buenas iniciativas. Los constantes ataques a la reforma universitaria y la huelga de los docentes son muestra que intereses particulares, en un caso, y grupos radicalizados, en otro, han identifican los resquicios de una debilidad institucional por donde entrar para lograr impedir el avance de las reformas. M\u00e1s que una resistencia s\u00f3lida basada en argumentos t\u00e9cnicos y racionalidad pol\u00edtica, quienes no quieren fortalecer las reformas encuentran intentos desordenados de defensa.<\/p>\n
Mientras esto pasa, las desigualdades educativas se acent\u00faan. En las pruebas de segundo grado de primaria, en los distritos m\u00e1s pobres de Lima, los estudiantes de las escuelas privadas comprenden menos de lo que leen sus pares de las escuelas p\u00fablicas y los ni\u00f1os urbanos doblan a los rurales en los niveles satisfactorios de matem\u00e1tica. El 80% de los ni\u00f1os shipibos de cuarto grado se encuentran en el nivel m\u00e1s bajo de logro de castellano como segunda lengua, mientras que el 50% de los ni\u00f1os quechuas se ubican en el nivel satisfactorio.<\/p>\n
Los colegios secundarios en zonas urbanas cuentan con una cobertura de servicios b\u00e1sico significativamente m\u00e1s elevada que aquellos en zonas rurales (75% y 12% respectivamente), y mientras que 8 de cada 10 colegios privados cuentan con servicios de agua, luz y desag\u00fce, en el \u00e1mbito estatal son solo 3 de cada 10. Los rendimientos de los estudiantes de segundo de secundaria muestran a\u00fan brechas m\u00e1s grandes. En comprensi\u00f3n lectora se advierte que en la poblaci\u00f3n rural poco m\u00e1s de la mitad de los alumnos se ubica en un nivel previo al inicial y tan solo el 2% se encuentra en el nivel satisfactorio (contrastado con el 15% de los alumnos en el \u00e1mbito urbano).<\/p>\n
En la educaci\u00f3n superior, estas desigualdades no tienen vuelta atr\u00e1s. Mientras que solo 1 de cada 10 j\u00f3venes pobres acceden a la universidad, 5 de cada 10 j\u00f3venes ricos lo hacen. Esto se ve reflejado en el ingreso al mercado laboral formal. Las mujeres j\u00f3venes, ind\u00edgenas, rurales, pobres tendr\u00e1n, a pesar de condiciones similares de escolaridad, menos oportunidades laborales que su pares urbanas, no ind\u00edgenas, y menos a\u00fan, que la de los hombres urbanos.<\/p>\n
Urge retomar en este nuevo a\u00f1o el camino avanzado, recuperar el entusiasmo, fortalecer la idea de la importancia de la educaci\u00f3n y reposicionar a la educaci\u00f3n en la agenda p\u00fablica. Junto con ello hay que reconocer que la educaci\u00f3n no est\u00e1 cerrando las brechas. La \u00fanica manera de enfrentar los ataques a las reformas es con m\u00e1s y mejores acciones de reforma y la forma de combatir las desigualdades es reconocer que con ellas no hay calidad educativa posible.<\/p>\n
Publicado en ricardocuenca.lamula.pe el 27 de julio de 2017.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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