Entrevista de Maritza Espinoza<\/p>\n
Es el cuarto\u00a0ministro de Educaci\u00f3n\u00a0de un gobierno que no tiene ni dos a\u00f1os.\u00a0Daniel Alfaro, economista de profesi\u00f3n, es un funcionario p\u00fablico de carrera. Ha trabajado en\u00a0Cultura, en el mismo\u00a0Minedu\u00a0y en el Ministerio de la Producci\u00f3n. “Conozco el ministerio por dentro”, afirma, sin desconocer que su flamante cartera tiene m\u00e1s de una papa caliente, especialmente con los sectores m\u00e1s conservadores. Por lo pronto, el lunes tore\u00f3 su primer toro: la comisi\u00f3n de Educaci\u00f3n del Congreso que a tantos ministros de Educaci\u00f3n ha maltratado.<\/p>\n
Sus antecesores no fueron muy ben\u00e9volamente tratados en la comisi\u00f3n de Educaci\u00f3n del Congreso. \u00bfC\u00f3mo fue en su caso?<\/strong><\/p>\n Muy bien. Yo creo que tambi\u00e9n estamos respirando nuevos aires pol\u00edticos. Este gabinete ha implementado una pol\u00edtica de di\u00e1logo muy abierta. Adem\u00e1s, siempre un nuevo gobierno tiene un espacio de respiro natural.<\/p>\n Luna de miel, le dicen…<\/strong><\/p>\n S\u00ed. Y la pol\u00edtica de di\u00e1logo ayuda mucho, porque me he reunido con gremios sindicales, con ugeles, con gobernadores regionales y locales. Cada semana viajamos a una regi\u00f3n distinta y tenemos contacto con los alcaldes y vamos acompa\u00f1ados de\u00a0congresistas\u00a0que tienen dos preocupaciones: pol\u00edtica nacional y estado situacional de su regi\u00f3n. Esa fuerza de reuniones e inmersiones profundas nos ayuda a construir una propuesta de pol\u00edtica con una visi\u00f3n m\u00e1s amplia.<\/p>\n En sus primeras declaraciones dijo que su nueva pol\u00edtica es seguir con la pol\u00edtica educativa. \u00bfNo va a haber un sello personal?<\/strong><\/p>\n Desde luego. Lo que quise decir es que, a lo largo de mi carrera, he visto a ministros que vienen e imponen nuevas cosas y dejan de lado todo lo que se ha venido construyendo. Yo soy funcionario p\u00fablico de carrera y s\u00e9 que las pol\u00edticas se construyen desde abajo. Ese discurso, que fue hacia todos mis colaboradores, era: \u201cVoy a apoyarlos en las ideas que tengan de generar pol\u00edticas y a continuar lo bueno que vienen haciendo\u201d.<\/p>\n \u00bfY cu\u00e1l ser\u00e1 su sello personal?<\/strong><\/p>\n Te lo resumo en aprendizajes a lo largo de la vida. Es la impronta que esta gesti\u00f3n quiere posicionar.<\/p>\n \u00bfSe refiere al aprendizaje por competencias?<\/strong><\/p>\n S\u00ed. Y te lo pongo as\u00ed: el ministerio ha avanzado en la educaci\u00f3n b\u00e1sica. En inicial, al volver a los Pronoeis; en temas de presupuesto, con m\u00e1s plazas; con la primaria, que ya est\u00e1 desarrollando el enfoque por competencias; con la secundaria, donde siempre ha sido un reto generar una identidad. Y, luego, aparece la (educaci\u00f3n) superior, pero como si surgiese de otro espacio. La transitabilidad entre la educaci\u00f3n b\u00e1sica y la superior no est\u00e1 todav\u00eda construida a manera de pol\u00edtica. Ahorita el 60% de j\u00f3venes de 16 a 20 a\u00f1os no sigue ning\u00fan estudio postsecundario, y de ese 60%, 23% es \u201cni-ni\u201d (ni estudia ni trabaja). La idea de aprendizajes a lo largo de la vida es generar trayectorias que permitan al ciudadano insertarse en diferentes espacios de la educaci\u00f3n.<\/p>\n \u00bfY esto implica dejar el clich\u00e9 de que la \u00fanica v\u00eda para la educaci\u00f3n superior es la universidad?<\/strong><\/p>\n Tenemos un estigma como sociedad ah\u00ed. Solo valoramos al\u00a0universitario, y lo que no es universitario tiene una jerarquizaci\u00f3n vertical en cuanto a valoraci\u00f3n. Y ah\u00ed me refiero a lo tecnol\u00f3gico, lo pedag\u00f3gico y lo art\u00edstico. El tema es que, cuando el empleador ve estos dos t\u00edtulos, siempre termina beneficiando al universitario.<\/p>\n \u00bfY cu\u00e1l es la salida?<\/strong><\/p>\n Lo que tiene la nueva ley de institutos y escuelas de\u00a0educaci\u00f3n superior<\/strong>\u00a0es que la escuela, con el t\u00edtulo profesional, te va a dar tambi\u00e9n grado de bachiller, y con ese grado vas a poder seguir estudios de postgrado. Antes, el de la tecnol\u00f3gica, para seguir estudios de postgrado o lograr su grado de bachiller, ten\u00eda que migrar al sistema universitario y en esta pasarela no le convalidaban todos los a\u00f1os que hab\u00eda estudiado.<\/p>\n Usted ha dicho: \u201cLa igualdad entre hombres y mujeres es algo innegociable\u201d. \u00bfQu\u00e9 s\u00ed lo es?<\/strong><\/p>\n Para entender esa frase tenemos que ver el origen de esa declaraci\u00f3n, y es esta discusi\u00f3n social que surgi\u00f3 a partir de la inclusi\u00f3n del enfoque de g\u00e9nero en el curr\u00edculum. El curr\u00edculum nacional, en un 95% o 97% del texto, no tiene ning\u00fan problema. Lo central, que es el enfoque por competencias, ya tiene consenso, no hay nada que negociar, pero la implementaci\u00f3n full del curr\u00edculum todav\u00eda tiene que resolver estos temas que son sujetos a discusi\u00f3n social\u2026<\/p>\n Y que est\u00e1n en una instancia del Poder Judicial, entiendo…<\/strong><\/p>\n A eso me refiero con que se est\u00e1 negociando. Por un lado, tenemos al documento original del curr\u00edculo nacional, que inclu\u00eda al enfoque de g\u00e9nero, tal cual lo dicen las pol\u00edticas de\u00a0igualdad de g\u00e9nero\u00a0del Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables, pero sabemos que hay otro grupo de colectivos con mucha fuerza que ve en ese enfoque lo que ellos llaman ideolog\u00eda de g\u00e9nero\u2026<\/p>\n Ante la frase “la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres es innegociable”, ya hay quienes dicen que es la nueva fachada de la ideolog\u00eda de g\u00e9nero…<\/strong><\/p>\n Lo que quisiera explicar ac\u00e1 es que estos colectivos encontraron en el\u00a0Poder Judicial\u00a0un primer espacio para dirimir las diferencias, ya que en las mesas de di\u00e1logo no se gener\u00f3 consenso. Entonces, en primera instancia, Padres en Acci\u00f3n, que es el colectivo que los representa, dice: uno, \u201cno fuimos part\u00edcipes del proceso de elaboraci\u00f3n del curr\u00edculum nacional\u201d y, dos, \u201cno estamos de acuerdo con su construcci\u00f3n, sobre todo en el extremo de la ideolog\u00eda de g\u00e9nero\u201d. Entonces, en primera instancia, nos dicen dos cosas: uno, que el curr\u00edculum va, pero sin un p\u00e1rrafo, el que internacionalmente define el concepto de g\u00e9nero y, por otro lado, nos exhortan a tener un mejor mecanismo de participaci\u00f3n. La posici\u00f3n institucional del ministerio fue apelar a esa sentencia, pero tambi\u00e9n Padres en Acci\u00f3n apel\u00f3.<\/p>\n Pero el t\u00e9rmino \u201cidentidad de g\u00e9nero\u201d se retir\u00f3 del curr\u00edculo\u2026<\/strong><\/p>\n Es que cuando la primera sentencia nos dice \u201celiminen este p\u00e1rrafo\u201d, el colectivo Padres en Acci\u00f3n puso una medida cautelar para decir: \u201cEn virtud de esta sentencia, el ministerio no puede colocar este p\u00e1rrafo en sus gu\u00edas\u201d. Entonces, se acat\u00f3 la medida cautelar. Se elimina ese p\u00e1rrafo, pero no el t\u00edtulo de\u00a0enfoque de g\u00e9nero<\/strong>, que sigue en el curr\u00edculum.<\/p>\n Pero es una gran concesi\u00f3n: el concepto identidad de g\u00e9nero est\u00e1 internacionalmente aceptado…<\/strong><\/p>\n La posici\u00f3n institucional fue dirimir esto en el\u00a0Poder Judicial\u00a0<\/strong>y esa fue la primera sentencia a la cual se apel\u00f3, y esta apelaci\u00f3n ha pasado a la Corte Suprema. La posici\u00f3n que sostengo, y se la he dicho tanto a colectivos progresistas como conservadores, es que la posici\u00f3n es institucional. Lo que queremos es esperar a ver qu\u00e9 nos dice la Corte Suprema para, a partir de ese punto, seguir reflexionando sobre el curr\u00edculum.<\/p>\n Suponiendo que la Suprema dijera que no debe existir el t\u00e9rmino \u201cidentidad de g\u00e9nero\u201d, \u00bfc\u00f3mo se va a abordar el tema de las minor\u00edas sexuales en el curr\u00edculo?<\/strong><\/p>\n Ah\u00ed es donde digo que no es negociable, que deberes, derechos e igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres se tienen que mantener, al margen de lo que el hombre y la mujer decidan con su vida.<\/p>\n \u00bfSe les debe decir a los alumnos que existen otras opciones sexuales?<\/strong><\/p>\n Eso, por ejemplo, no te lo dice el curr\u00edculum. El curr\u00edculum simplemente te dice lo que hemos conversado hasta ahorita.<\/p>\n \u00bfNo deber\u00eda?<\/strong><\/p>\n El curr\u00edculum es un documento m\u00e1s orientador. Es el texto escolar y el cuaderno de trabajo en donde se comienza a ver la implementaci\u00f3n de estos esfuerzos. Lo importante es que nosotros, como\u00a0Ministerio de Educaci\u00f3n, resguardemos todos los derechos, no importando religi\u00f3n, origen \u00e9tnico, sexo u opci\u00f3n sexual.<\/p>\n Y en otro tema, \u00bfqu\u00e9 pasos se dar\u00e1n para que nuestro pa\u00eds sea competitivo en la prueba PISA?<\/strong><\/p>\n Lo bueno de esta prueba, que es muestral, es que te permite compararte con otros pa\u00edses y eso despierta inter\u00e9s en la opini\u00f3n p\u00fablica. Pero, adem\u00e1s, nosotros tenemos la evaluaci\u00f3n censal, que es propia y que hacemos a todos los colegios. Esperamos salir bien en la prueba PISA, pero nuestro indicador de \u00e9xito es la censal. Pero no es la \u00fanica medida que nos interesa. Lo que estamos reflexionando ahora, a ra\u00edz de lo que sucedi\u00f3 el a\u00f1o pasado en temas de corrupci\u00f3n, valores, violencia es que el curr\u00edculo tambi\u00e9n tiene que concentrarse en la persona y en la generaci\u00f3n de valores. Por ejemplo, hay en desarrollo una estructura en el curr\u00edculo que se llama \u201cDesarrollo personal, c\u00edvica y ciudadan\u00eda\u201d, que va a estar sobre todo en secundaria, y que va a permitir, a lo largo de los grados, que la persona pueda por s\u00ed misma diferenciar las cosas que le generan bien o le generan perjuicios a la sociedad.<\/p>\n Una de las primeras cosas que hizo fue reunirse con el Sutep…<\/strong><\/p>\n La primera. Nosotros dialogamos con todos los grupos de profesores que toquen la puerta del ministerio. As\u00ed como los derechos no son negociables, el di\u00e1logo es algo que vamos a continuar.<\/p>\n Pero uno de los dirigentes (del Sutep) ha dicho que en esa reuni\u00f3n se qued\u00f3 en que ellos iban a ser los \u00fanicos interlocutores.<\/strong><\/p>\n No he escuchado esa declaraci\u00f3n, pero si me preguntas por una interpretaci\u00f3n de alguna idea de esa naturaleza, lo que te podr\u00eda decir es que el Sutep es el \u00fanico sindicato nacional registrado en el Registro de organizaciones sindicales del Per\u00fa. Debido a eso, ellos pueden entablar procesos de negociaci\u00f3n colectiva con el\u00a0Ministerio de Educaci\u00f3n\u00a0y la intermediaci\u00f3n del Ministerio de Trabajo. Quiz\u00e1s en esa medida, ellos ven que son los \u00fanicos que pueden hacer ese proceso, y eso es cierto, porque la ley as\u00ed lo dice. Los otros grupos tambi\u00e9n est\u00e1n buscando ese mismo estatus, y para eso hay un proceso regular que no han culminado. Al margen de esa realidad t\u00e9cnico-legal, nosotros reconocemos el movimiento de los Suter, los movimientos regionales.<\/p>\n Se ha hablado de la presencia de gente del Movadef en el Sutep…<\/strong><\/p>\n Usted habr\u00e1 podido ver que el a\u00f1o pasado hab\u00eda reportajes donde se indicaban interrelaciones entre grupos m\u00e1s radicales como el\u00a0Movadef\u00a0y los docentes. No he visto pruebas tangibles y concretas de una vinculaci\u00f3n directa en el tema de representaci\u00f3n sindical. Lo que s\u00ed hemos hecho es cruzar la base de datos del ministerio con la del Poder Judicial para ver todos los docentes que ahorita est\u00e1n en servicio, y que hab\u00edan sido sentenciados por temas de terrorismo, apolog\u00eda al terrorismo, narcotr\u00e1fico y violencia sexual.<\/p>\n \u00bfY qu\u00e9 ocurre con ellos?<\/strong><\/p>\n Apenas encontramos a una persona que se haya reincorporado a las aulas, si tiene una sentencia previa en cualquiera de estos cuatro delitos, la destituimos.<\/p>\n Se acaban de destinar 400 millones para infraestructura. \u00bfEs suficiente tomando en cuenta que tambi\u00e9n tiene que verse la reconstrucci\u00f3n en el norte?<\/strong><\/p>\n Transferir 400 millones es un n\u00famero grande para ser ejecutado, \u00a1pero la brecha educativa es inmensa! Nosotros, con el Plan nacional de infraestructura educativa, tenemos una estimaci\u00f3n de unos cien mil millones de soles para cerrar la brecha. Eso est\u00e1 en cambiar la infraestructura actual por antig\u00fcedad o por embates de la naturaleza, y en nueva infraestructura<\/p>\n O sea que esos 400 millones de soles son una aspirina…<\/strong><\/p>\n Es toda una odisea gastar esos 400 millones, y hay que ejecutarlos este a\u00f1o. Lo que te puedo decir es que esa gran brecha va bajando a raz\u00f3n de 3,000 millones anuales, que es lo que gasta el Per\u00fa en infraestructura educativa. Entonces, si t\u00fa divides cien mil entre 3,000, son 33 a\u00f1os. Todav\u00eda nos queda un per\u00edodo muy largo, como seis gobiernos m\u00e1s, para cerrar esa brecha.<\/p>\n Tomado de Domingo, suplemento de La Rep\u00fablica<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Entrevista de Maritza Espinoza Es el cuarto\u00a0ministro de Educaci\u00f3n\u00a0de un gobierno que no tiene ni dos a\u00f1os.\u00a0Daniel Alfaro, economista de […]<\/p>\n","protected":false},"author":63,"featured_media":19875,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"spay_email":""},"categories":[125],"tags":[],"yoast_head":"\n