El Grupo de An\u00e1lisis para el Desarrollo (GRADE),\u00a0realiz\u00f3 hace algunos d\u00edas la conferencia internacional\u00a0Territorios y desarrollo en el Per\u00fa, donde se presentaron los resultados de un programa de estudios que desarrollaron durante los \u00faltimos tres a\u00f1os, gracias al convenio suscrito con el\u00a0Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo de Canad\u00e1 (IDRC por sus siglas en ingl\u00e9s), en el marco de la Iniciativa Think Tank.<\/p>\n
Mediante este programa de estudios, GRADE se plante\u00f3 el reto de elaborar y articular un conjunto de investigaciones en tres \u00e1reas fundamentales: inclusi\u00f3n social, oportunidades econ\u00f3micas, y sostenibilidad ambiental, en un contexto de cambio clim\u00e1tico. El eje com\u00fan de estos estudios es un enfoque territorial del desarrollo, con la finalidad de estimular pol\u00edticas p\u00fablicas que promuevan las potencialidades de los diversos territorios del pa\u00eds.<\/p>\n
En la\u00a0sesi\u00f3n 1, Oportunidades y barreras educativas en los territorios del pa\u00eds<\/em>, se present\u00f3 el informe elaborado por\u00a0Santiago Cueto, Vanessa Rojas, Mart\u00edn Dammert y Claudia Felipe, investigadores de GRADE, denominado:\u00a0Cobertura, oportunidades y percepciones sobre la educaci\u00f3n inclusiva en el Per\u00fa<\/a>.<\/p>\n Santiago Cueto sostuvo que este estudio busca dar nuevas pistas ya que la informaci\u00f3n sobre educaci\u00f3n inclusiva en el pa\u00eds es muy escasa y mala. “Esto contrasta con la urgencia de tomar acciones, programas y medidas a favor de la inclusi\u00f3n educativa y de los estudiantes con discapacidad”, sostuvo. El derecho a la educaci\u00f3n en la Ley General de la Educaci\u00f3n y la convenci\u00f3n internacional con la Ley para la Persona con discapacidad, con enfoque inclusivo son parte del marco legal del estudio, indic\u00f3. “Para la inclusi\u00f3n se usa el t\u00e9rmino de “barreras”, y el enfoque de segregaci\u00f3n, que consiste en que los estudiantes con discapacidad deben asistir a escuelas especiales, a EBE, no ayuda a promover una inclusi\u00f3n plena en esto y no se cumple lo que se\u00f1ala la normativa”, sostuvo Cueto en la parte inicial de su exposici\u00f3n.<\/p>\n Cueto dijo que el objetivo de este estudio se centr\u00f3 en analizar patrones de acceso a educaci\u00f3n esencial y a la educaci\u00f3n inclusiva en la b\u00e1sica regular de estudiantes con discapacidad, y en las oportunidades en estas instituciones y fuera de ellas; as\u00ed como comprender la calidad del servicio educativo que se brinda a estas personas.<\/p>\n Cueto dijo que seg\u00fan la ENEDIS 2012, una importante herramienta de informaci\u00f3n poco estudiada, solo el 5.2% de la poblaci\u00f3n total tiene un tipo de discapacidad. Sobre el tema educativo, dijo que los estudiantes entre\u00a03 a 18 a\u00f1os s\u00f3lo el 52% asiste a educaci\u00f3n, sobre todo entre los 6 y 15 a\u00f1os. Cifra que est\u00e1 bastante por debajo en comparaci\u00f3n a otras encuestas. “Es m\u00e1s probable que asista si tiene educaci\u00f3n secundaria. Los padres de familia explican que la principal raz\u00f3n por la que no asisten sus hijos es que no lo hacen ‘porque su discapacidad se lo impide’, en un 51.2%.<\/p>\n De los que asisten a EBR, Cueto dijo que menos del 5% de estudiantes no cuenta con las medidas adecuadas seg\u00fan el tipo de discapacidad. Menos del 5% de las familias conocen a los\u00a0Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las necesidades educativas especiales (SANEE).<\/p>\n En dos distritos urbanos se encontr\u00f3 lo siguiente\u00a0sobre el tema de gesti\u00f3n: En la DRE existe un especialista preparado pero las exigencias de gesti\u00f3n presupuestal los absorben. En las UGEL hay un especialista de inicial que a la vez se encarga de educaci\u00f3n especial.<\/p>\n Cueto dijo que el estudio concluy\u00f3 que los docentes no est\u00e1n preparados y realizan una acci\u00f3n intuitiva, ya que no han sido capacitados.<\/p>\n Los SANEE no se dan abasto para atender a los colegios que incluyen estudiantes con discapacidad, dijo. “Se percibe la discapacidad como una situaci\u00f3n que se debe curar y que la funci\u00f3n de la instituci\u00f3n educativa es normalizar al estudiante, solucionar la discapacidad”, a\u00f1adi\u00f3.<\/p>\n Las familias con hijos con discapacidad perciben que un CEBE ofrece una mejor oportunidad que ser incluidos en la EBR, sostuvo Cueto.<\/p>\n Acceda al estudio completo en nuestro repositorio<\/a>.<\/p>\n Puede ver la exposici\u00f3n completa de Cueto dentro de esta primera sesi\u00f3n:
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