{"id":20165,"date":"2018-06-26T12:50:58","date_gmt":"2018-06-26T17:50:58","guid":{"rendered":"https:\/\/www.edugestores.pe\/?p=20165"},"modified":"2018-07-23T21:31:53","modified_gmt":"2018-07-24T02:31:53","slug":"colectivos-de-la-educacion-dan-recomendaciones-sobre-materiales-escolares-del-minedu","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.edugestores.pe\/?p=20165","title":{"rendered":"Colectivos de la educaci\u00f3n dan recomendaciones para elaboraci\u00f3n de materiales escolares del Minedu"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: center;\"><strong>APRECIACIONES GENERALES SOBRE MATERIALES ESCOLARES DE SECUNDARIA <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>PRODUCIDOS Y SOMETIDOS A CONSULTA POR EL MINISTERIO DE EDUCACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">Junio de 2018<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Saludamos la apertura del Ministerio de Educaci\u00f3n (Minedu) al abrir en mayo del 2018 una consulta sobre la inclusi\u00f3n del enfoque de g\u00e9nero en materiales educativos de secundaria (extractos de textos escolares sobre Desarrollo Personal, Ciudadan\u00eda y C\u00edvica para 1er., 2do. y 3er. grados de secundaria, \u00a0Cuaderno de Trabajo y Manual para el Docente en Comprensi\u00f3n Lectora para 5to de secundaria), consulta que ha estado dirigida a diversos grupos de sociedad civil, instituciones p\u00fablicas y privadas, cooperaci\u00f3n internacional y la academia, adem\u00e1s de a representantes de los poderes del Estado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Creemos que una consulta participativa, siguiendo procedimientos o metodolog\u00edas apropiadas a los diferentes perfiles de los consultados, pueden generar sugerencias pedag\u00f3gicas, acad\u00e9micas y pol\u00edticas pertinentes, espec\u00edficas y \u00fatiles <strong>para que el Ministerio de Educaci\u00f3n, ejerciendo plenamente su rol de rector\u00eda, tome decisiones finales respecto a \u00a0los extractos consultados. y pueda enriquecer versiones futuras de dichos materiales.\u00a0\u00a0 <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Agradecemos, por lo tanto, la oportunidad de contribuir a ese objetivo y en ese esp\u00edritu es que formulamos los siguientes comentarios.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Sobre el proceso de consulta<\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Seg\u00fan se inform\u00f3 en las mesas de consulta y se complement\u00f3 con otras fuentes, los extractos puestos en consulta son parte de un Cuaderno de Trabajo y respectivo Manual para el Docente de Comprensi\u00f3n Lectora de 5to secundaria desarrollados como materiales de \u201creforzamiento\u201d para Instituciones Educativas con Jornada Escolar Completa en el a\u00f1o 2015\/2016.\u00a0 Se imprimieron para 2006 Instituciones Educativas en las que se desarrolla la JEC, adem\u00e1s de publicarse en la plataforma web JEC.\u00a0 En el 2017, fueron reimpresos, sin modificaciones, para ser entregadas tambi\u00e9n a aquellas instituciones educativas \u201cfocalizadas Los extractos revisados en las consultas, materia de estos comentarios, corresponder\u00edan a una<strong> tercera versi\u00f3n<\/strong> que ser\u00eda reimpresa y puesta en las escuelas en el 2019. Los textos de Desarrollo Personal, Ciudadan\u00eda y C\u00edvica de 1ro, 2do y 3ero de secundaria, de los cuales se puso en consulta tambi\u00e9n extractos, no han sido a\u00fan impresos ni repartidos, y no se ha podido obtener informaci\u00f3n respecto a si ir\u00e1n acompa\u00f1ados de un Manual para los Docentes.<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Los extractos de los materiales en consulta habr\u00edan sido seleccionados, seg\u00fan lo informado, \u00a0por ser potencialmente controversiales.\u00a0 En ning\u00fan caso se revisaron en versi\u00f3n completa.\u00a0 Esto fue considerado por los que participamos en las consultas como una clara limitaci\u00f3n para poder evaluar, por ejemplo, si el enfoque de g\u00e9nero estaba siendo o no transversalizado &#8212; y cu\u00e1n adecuadamente &#8212; en el conjunto de los materiales de estas u otras \u00e1reas curriculares.\u00a0 Por otro lado, los comentarios en las mesas de consultas estuvieron \u00a0dirigidos al conjunto de textos, sin diferenciar que eran de dos tipos distintos: distinta organizaci\u00f3n, competencias y capacidades diferentes, destinatarios o usuarios diversos.\u00a0 A ello se sum\u00f3 el poco tiempo para revisar los textos, entre 20 y 30 minutos, as\u00ed como la metodolog\u00eda utilizada. Todos estos factores limitaron el desarrollo de las ideas durante las sesiones.<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>En las tres mesas de consulta surgi\u00f3 justificadamente la observaci\u00f3n de que no deber\u00edan ser caracterizadas como de \u201cvalidaci\u00f3n\u201d de los textos. Varios participantes propusieron hacer llegar comentarios m\u00e1s exhaustivos al Minedu, si \u00e9ste se compromet\u00eda a tomar en cuenta las rectificaciones sugeridas. \u00a0Las respuestas de los facilitadores y la Vice Ministra, que particip\u00f3 en la apertura y cierre de casi todas las sesiones, se dirigieron a recordar lo estrecho de los plazos para la impresi\u00f3n y distribuci\u00f3n oportuna de los textos y el cumplimiento de\u00a0 pol\u00edticas y compromisos contractuales.\u00a0 Aun as\u00ed, los grupos expresaron su voluntad de hacer mayores aportes. Si bien el Minedu envi\u00f3 una ficha electr\u00f3nica para hacer aportes breves y acotados a p\u00e1ginas espec\u00edficas de los materiales y apreciaciones \u00a0generales, dadas las limitaciones de tiempo disponible, compartimos en este documento nuestras observaciones generales sobre el material revisado.<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>En las mesas de consulta las referencias al abordaje pedag\u00f3gico presente en los materiales fueron limitadas. Tampoco se abord\u00f3 la vinculaci\u00f3n entre los materiales, el curr\u00edculo nacional y las competencias que \u00e9ste pretende desarrollen los alumnos. Nuestros <strong>comentarios se enfocan sobre cuestiones pedag\u00f3gicas, el alineamiento de los materiales con el curr\u00edculo nacional y la transversalizaci\u00f3n adecuada del enfoque de igualdad de g\u00e9nero.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>\u00a0<\/strong><strong>Resultados de la revisi\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>\u00a0<\/strong><strong>Sobre las debilidades en el abordaje pedag\u00f3gico<\/strong>.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Los textos revisados incluyen actividades con situaciones o contextos no siempre pertinentes para ser consideradas \u201caut\u00e9nticas\u201d, algo que el curr\u00edculo propone.\u00a0 Contiene muchas preguntas de opci\u00f3n m\u00faltiple que no son las m\u00e1s apropiadas para abordar la comprensi\u00f3n de textos.\u00a0 En algunos casos, el nivel de exigencia de las lecturas y actividades para el grado o ciclo propuesto y las poblaciones de estudiantes a las que se dirigen parece no adecuado para ellos.<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Hay tambi\u00e9n debilidades en la progresi\u00f3n de los textos y de las actividades propuestas, en la pertinencia de las actividades para generar una reflexi\u00f3n cr\u00edtica sobre el tema en cuesti\u00f3n, y para promover la utilizaci\u00f3n del conocimiento en contextos nuevos y demandantes, que sirva para resolver situaciones de un modo creativo y flexible. En general, el tipo de actividades propuestas parece no considerar las expectativas de aprendizaje se\u00f1aladas en el curr\u00edculo nacional ni su enfoque por competencias.<\/li>\n<li>El Manual para el Docente incluye \u00a0gu\u00edas de respuestas \u201cadecuadas\u201d o \u201cinadecuadas\u201d de los estudiantes. Esto conlleva <strong>dos problemas<\/strong>.\u00a0\u00a0 <strong>Uno primero<\/strong> es que no basta con que los docentes den una retroalimentaci\u00f3n respecto de si las respuestas son correctas o incorrectas.\u00a0 Es necesario que dicha retroalimentaci\u00f3n est\u00e9 vinculada a criterios claros de desempe\u00f1o y que proporcionen a los estudiantes estrategias de mejoramiento.\u00a0 El \u00a0Manual debiera se\u00f1alar los criterios para observar e interpretar las respuestas de los estudiantes a los diferentes est\u00edmulos de los textos y permitir realizar retroalimentaciones adecuadas.\u00a0 Estos criterios deben ser expl\u00edcitos y estar referidos a las competencias y capacidades del curr\u00edculo.\u00a0 El Manual debiera enfocarse, adem\u00e1s, en explicar y modelar el tipo de retroalimentaci\u00f3n que los docentes deben hacer para observar e interpretar, a la luz de esos criterios, las respuestas de los estudiantes a los est\u00edmulos y\/o preguntas de los textos.\u00a0 <strong>Un segundo problema<\/strong> tiene que ver con la concepci\u00f3n de docente que se desprende de este tipo de orientaciones: darle al docente una lista de respuestas adecuadas e inadecuadas lo coloca como un mero ejecutor de instructivos centralmente definidos.\u00a0 \u00a0En cambio, entregar a los docentes de aula criterios aplicables en todo el pa\u00eds, a la vez que fortalece sus capacidades de an\u00e1lisis y de trabajo con la evidencia que le dan sus estudiantes, los reconocer\u00eda como profesionales que reflexionan, interpretan y toman m\u00faltiples decisiones.\u00a0 Ser\u00eda consecuente, adem\u00e1s, con la visi\u00f3n de docencia que propone el Marco del Buen Desempe\u00f1o Docente y con el enfoque curricular para la evaluaci\u00f3n en aula, que debe ser principalmente formativa y no calificadora.<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>La presencia notoria de muchas <strong>preguntas de opci\u00f3n m\u00faltiple en los cuadernos de trabajo de comprensi\u00f3n lectora no resulta justificada en materiales para la ense\u00f1anza y aprendizaje de la lectura en el aula, <\/strong>especialmente si se toma en consideraci\u00f3n que el cuaderno de trabajo es de \u201creforzamiento\u201d y est\u00e1 dirigido a estudiantes de secundaria que tienen dificultades serias en comprensi\u00f3n lectora, sobre quienes se hace imprescindible conocer su nivel de desarrollo de la competencia y la distancia entre este nivel y el que se espera para el grado o ciclo en el que se encuentran y adem\u00e1s identificar aquellos aspectos particulares de sus aprendizajes en los que se encuentran sus mayores dificultades. La mayor parte de las preguntas de opci\u00f3n m\u00faltiple incluidas en los materiales no ofrece evidencia profunda o suficiente como para realizar buenos diagn\u00f3sticos al respecto, adem\u00e1s de que muchas de ellas presentan serios <strong>problemas en la especificaci\u00f3n de respuestas\u00a0 alternativas correctas o incorrectas o est\u00e1n mal formuladas<\/strong>.<strong>\u00a0<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Por otro lado, en las mesas de consulta, se solicit\u00f3 identificar vac\u00edos en los materiales, lo que condujo a que se se\u00f1alaran principalmente <strong>carencias y\/o excesiva frecuencia de \u201ctem\u00e1ticas\u201d espec\u00edficas, falta de profundizaci\u00f3n en conceptos clave, as\u00ed como sesgos en los puntos de vista.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>En relaci\u00f3n al sesgo en el punto de vista, es importante se\u00f1alar que una capacidad fundamental en la progresi\u00f3n de la competencia de comprensi\u00f3n lectora es la reflexi\u00f3n cr\u00edtica sobre los textos, es decir, los estudiantes mejoran en comprensi\u00f3n lectora si mejoran, entre otras cosas, su capacidad para reflexionar cr\u00edticamente sobre lo que leen.\u00a0 Para el desarrollo de esta capacidad, resulta indispensable que los estudiantes <strong>conozcan y comprendan diversas posiciones respecto de un tema<\/strong> (por ejemplo, a favor y en contra de la uni\u00f3n civil), pues el desarrollo de la capacidad cr\u00edtica implica comprender que existen diversos modos de interpretaci\u00f3n de la realidad, adem\u00e1s no aceptar a priori las ideas del autor, sin antes discutirlas reflexivamente; implica tambi\u00e9n identificar, comprender y cuestionar diferentes puntos de vista e intenciones en los textos. Lo importante es contar con criterios claros para seleccionar buenos textos que releven los diferentes puntos de vista.\u00a0 El tratamiento del tema g\u00e9nero en la competencia de comprensi\u00f3n de lectura, en un material como el revisado, debe pasar necesariamente por una buena selecci\u00f3n de textos y una adecuada formulaci\u00f3n de actividades y preguntas de interpretaci\u00f3n y reflexi\u00f3n cr\u00edtica, alineadas con las expectativas curriculares.<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>No es solo, ni principalmente, un asunto de incluir o excluir tem\u00e1ticas o informaci\u00f3n que los estudiantes deben conocer. No basta conocer;\u00a0 para desarrollar competencias es fundamental \u201ccomprender\u201d.\u00a0 Esta es la base de las competencias: mientras m\u00e1s se comprende m\u00e1s sofisticada y pl\u00e1stica la competencia y es posible arribar a m\u00e1s y mejores soluciones.\u00a0\u00a0 Tambi\u00e9n es importante tener en cuenta que la progresi\u00f3n de los conocimientos no se da por acumulaci\u00f3n de tem\u00e1ticas, sino por la complejidad de la comprensi\u00f3n de esos conocimientos.\u00a0 La comprensi\u00f3n se profundiza cuando se\u00a0 van integrando elementos que se interrelacionan entre s\u00ed, no cuando se abordan como fragmentos separados.<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>El aprendizaje por competencias que intenta promover el curr\u00edculo es reflexivo y propositivo. Se requiere que los estudiantes no solo conozcan la informaci\u00f3n, sino que la interpreten y la incorporen para actuar en el mundo.\u00a0 <strong>Las tem\u00e1ticas clave abordadas en los textos deben ser trabajadas claramente al interior de las competencias, en relaci\u00f3n con las capacidades implicadas, y esto no es evidente en casi ning\u00fan caso<\/strong>.\u00a0 Entonces, algo que habr\u00eda que observar en los textos y otros materiales educativos es c\u00f3mo se plantea la progresi\u00f3n en comprensi\u00f3n y en capacidades de reflexi\u00f3n, an\u00e1lisis, manejo de informaci\u00f3n (que son las capacidades que define el curr\u00edculo), cosa que no se puede realizar en base a la revisi\u00f3n de s\u00f3lo partes peque\u00f1as de los materiales y de un grado y cursos espec\u00edficos.<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Coincidimos con otros participantes consultados en se\u00f1alar la importancia de revisar y cuidar la legitimidad de las fuentes y\/o referencias usadas en los materiales, y expresamos nuestra preocupaci\u00f3n porque muchas de las incluidas en los materiales refer\u00eda a hiperv\u00ednculos en Internet y proven\u00edan de organizaciones no gubernamentales, recomendamos recurrir a mayor diversidad de fuentes o referencias y complementar en lo posible con datos oficiales.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>\u00a0<\/em><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Sobre el tratamiento de g\u00e9nero y cuestiones referidas a sexo y sexualidad en los materiales revisados.<\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Con respecto a otros enfoques del CNEB, parece haber en los textos una sobre simplificaci\u00f3n de la idea de \u201ctransversalizaci\u00f3n\u201d del enfoque de g\u00e9nero y de transversalizaci\u00f3n en general. Ello ha llevado a incluir en los materiales revisados breves notas hist\u00f3ricas sobre alg\u00fan hecho o concepto relacionado o un ac\u00e1pite que busca, por ejemplo, introducir costumbres regionales diversas vinculadas al tema que est\u00e1 siendo tratado, pero sin que su tratamiento adecuado y pertinente resulte claro para quienes participaron en la consulta \u2013 quiz\u00e1s por falta de un Manual para el Docente para el caso de los materiales de Desarrollo Personal, Ciudadan\u00eda y C\u00edvica.<strong>\u00a0<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>En los extractos del Cuaderno de Trabajo y Manual para el Docente de Comprensi\u00f3n Lectora de 5to de secundaria, no se encuentra un buen tratamiento del enfoque de igualdad de g\u00e9nero propuesto en el CNEB. Se ha incluido, por ejemplo, textos de car\u00e1cter religioso, confesional y conservador, o que recurren al miedo (al embarazo, a las enfermedades de transmisi\u00f3n sexual, al costo de tener que abandonar estudios por maternidad) como principal elemento disuasivo para el inicio de relaciones sexuales antes que brindar criterios para entender y tomar decisiones informadas y responsables sobre su propia sexualidad.\u00a0 Estos textos son los que usan un lenguaje m\u00e1s cotidiano y por tanto resultan m\u00e1s sencillos de entender, mientras que hay otros que tratan temas pol\u00e9micos como el aborto, la uni\u00f3n civil o la intersexualidad, que usan un lenguaje t\u00e9cnico y son bastante dif\u00edciles de seguir y comprender.<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Un reclamo formulado por algunos participantes en las consultas opuestos a la introducci\u00f3n del enfoque de igualdad de g\u00e9nero, fue la ausencia del tratamiento del tema de la familia, a menudo propuesto como una suerte de ant\u00eddoto eficaz ante los riesgos y costos de la promoci\u00f3n de la igualdad y la autonom\u00eda de las mujeres. La noci\u00f3n de familia que desean que se promueva en la escuela es aquella tradicional, constituida idealmente por padre, madre e hijos, o, si resulta inevitable, por uno o una progenitor\/a o un abuelo\/a cuidadores de los ni\u00f1os y ni\u00f1as, algo que estos y otros materiales educativos, luego de a\u00f1os de procesos de revisi\u00f3n en nuestro pa\u00eds, ya no suelen sobre-representar.<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>En la mayor parte de los textos incluidos en la selecci\u00f3n de materiales revisados, se trata las cuestiones de g\u00e9nero como un tema o \u201cproblema\u201d que tiene que ver \u00fanicamente con las mujeres, sin abordarse los problemas de las concepciones machistas fuertemente enraizadas en nuestra sociedad sobre lo que constituye la masculinidad. No se han observado textos, ejemplos o casos que ayuden a deconstruir o construir ese concepto; se evita dar tratamiento al tema.\u00a0\u00a0 No se habla de ni se ilustra gr\u00e1ficamente, por ejemplo, las emociones de los hombres, s\u00f3lo las de las de las mujeres.\u00a0 Trabajar las masculinidades y las relaciones de poder en un espacio como la escuela es vital, ya que si no se tocan estos temas se continuar\u00e1 enfrentando los mismos problemas de siempre como sociedad, ense\u00f1ando a lo sumo a las mujeres a defenderse y protegerse y no ayudando a los varones a desarrollar una masculinidad no machista.<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>El problema no se corregir\u00eda solo cambiando de textos u ofreciendo una mayor variedad de textos con distintos puntos de vista, ya que como se ha mencionado anteriormente, en estos materiales encontramos serios problemas metodol\u00f3gicos con las indicaciones, preguntas y afirmaciones usadas, que dificultan el aprendizaje y comprensi\u00f3n de los estudiantes, a la vez que no se brinda a los docentes herramientas adecuadas para trabajar los textos.<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Acerca de este punto, al tener un escaso o nulo tratamiento del enfoque de g\u00e9nero y no sentar una clara postura como sector en el tema, se corre un riesgo enorme de dejarlo a la libre interpretaci\u00f3n de lo que cada docente entienda por enfoque de g\u00e9nero. Es sabido que la gran mayor\u00eda de los docentes no se siente bien formado para la ense\u00f1anza vinculada a temas de sexualidad y g\u00e9nero, y que muy pocos han recibido alguna capacitaci\u00f3n al respecto.\u00a0 Por lo tanto, los materiales incluidos en estos cuadernos de trabajo deben ser desarrollados con especial sensibilidad y rigor.<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>En los materiales que forman parte de los textos de Desarrollo Personal, Ciudadan\u00eda y C\u00edvica, se observa un mayor esfuerzo de incorporar el tratamiento del enfoque de igualdad de g\u00e9nero, pero, incluso en estos casos se da casi nulo tratamiento a temas vitales como la construcci\u00f3n de la identidad de g\u00e9nero. Cuando se abarcan temas como violencia o acoso sexual, no aparecen alusiones a violencia de g\u00e9nero, diversidad sexual y \u201cbullying homof\u00f3bico\u201d, esto \u00faltimo es un problema mayor en muchos y diversos contextos.<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Tambi\u00e9n en los materiales de Desarrollo Personal, Ciudadan\u00eda y C\u00edvica encontramos que se trata inadecuadamente el acoso sexual, dando un \u00e9nfasis fuerte al c\u00f3mo actuar frente a estos casos, mas no a la prevenci\u00f3n y las causas del acoso, siendo la escuela un espacio de formaci\u00f3n en el cual las y los adolescentes podr\u00edan aprender porqu\u00e9 alguien se convierte en acosador y como evitar serlo. Lo mismo ocurre \u2013 y fue mencionado por varios participantes en las consultas &#8212; en referencia a otros tipos de violencia de g\u00e9nero.<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>En los mismos materiales, hay un uso inadecuado de im\u00e1genes, ya que algunas refuerzan estereotipos o, en otros casos, no complementan adecuadamente los textos. Tampoco hay un uso adecuado del lenguaje inclusivo.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Recomendaciones:<\/strong><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Es urgente contar con una pol\u00edtica de calidad de textos o materiales educativos en el Minedu, y nos hace cuestionar la pertinencia de que el Ministerio sea, al menos en el corto plazo, el encargado de producirlos. No debe perderse de vista que los materiales educativos son una de las herramientas con las que se concretiza el curr\u00edculo en las aulas y, por ello, son de importancia cr\u00edtica para la labor de una importante mayor\u00eda de docentes, que suele tener pocas oportunidades de desarrollar sus capacidades de producci\u00f3n de materiales propios para el aula.\u00a0 Son tambi\u00e9n indispensables en espacios de escaso acceso a otras fuentes de informaci\u00f3n y orientaciones pedag\u00f3gicas, raz\u00f3n por la cual es indispensable procurar que sean de la mejor calidad posible.\u00a0 Ciertamente, tambi\u00e9n los materiales provistos por editoriales han contenido errores de diversos tipos, muchas veces difundidos y quiz\u00e1s hasta exagerados por muchos medios, pero los revisados tienen \u201cerrores\u201d por lo menos tanto o m\u00e1s graves, a juzgar por lo ofrecido a la consulta reciente.<\/li>\n<\/ol>\n<ol style=\"text-align: justify;\" start=\"2\">\n<li>Es muy necesaria la creaci\u00f3n de una unidad u oficina dedicada al desarrollo curricular y de materiales educativos, que logre convocar y retener a profesionales y especialistas capaces de producir o supervisar eficazmente la producci\u00f3n de materiales educativos. As\u00ed, entre otras funciones, esta unidad espec\u00edficamente deber\u00eda establecer protocolos y\/o procedimientos t\u00e9cnicos rigurosos y claros para la elaboraci\u00f3n y revisi\u00f3n de los materiales educativos.<\/li>\n<\/ol>\n<ol style=\"text-align: justify;\" start=\"3\">\n<li>Sugerimos la elaboraci\u00f3n de una gu\u00eda o manual para el docente acerca de la transversalizaci\u00f3n de los 7 enfoques del curr\u00edculo nacional, ya que a\u00fan si los materiales presentados fueran mejorados, resultan insuficientes para el manejo docente sobre estos enfoques y en mayor medida sobre la aplicaci\u00f3n del enfoque de igualdad de g\u00e9nero.<\/li>\n<\/ol>\n<ol style=\"text-align: justify;\" start=\"4\">\n<li>Recomendamos revisar las normas de contrataci\u00f3n implicadas en el proceso de elaboraci\u00f3n de los materiales educativos del Minedu. Los tiempos siempre cortos, los vaivenes en la gesti\u00f3n sectorial y los cambios de responsables y sus preferencias muchas veces casi personales, as\u00ed, como en esta oportunidad, presiones pol\u00edticas, dan lugar a poca rigurosidad en los procesos de su elaboraci\u00f3n. Esto se aplica tanto a los que realizan consultores independientes, como a los que generan los mismos equipos de distintas oficinas del Ministerio o las editoriales a quienes tambi\u00e9n se encarga su elaboraci\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n<ol style=\"text-align: justify;\" start=\"5\">\n<li>Consideramos necesario fomentar desde la educaci\u00f3n b\u00e1sica el\u00a0respeto, el trato igualitario y la empat\u00eda ante la diversidad sexual as\u00ed como prestar debida atenci\u00f3n al bullying homof\u00f3bico que est\u00e1 presente en las escuelas.<\/li>\n<\/ol>\n<ol style=\"text-align: justify;\" start=\"6\">\n<li>Por \u00faltimo es fundamental promover una alianza entre familia, escuela y docentes no s\u00f3lo para constatar la persistencia de las desigualdades de g\u00e9nero y la violencia de g\u00e9nero en nuestra sociedad, sino para entender sus consecuencias en la vida y el desarrollo personal de nuestros hijos e hijas y nuestros estudiantes.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">Nos afirmamos en la necesidad de una adecuada transversalizaci\u00f3n del enfoque de igualdad de g\u00e9nero alineado con el CNEB y su enfoque de competencias, el cual debe estar presente en los materiales que distribuye el Ministerio. Consideramos que la ausencia del enfoque de igualdad de g\u00e9nero o su abordaje inadecuado tiene consecuencias en la vida de las y los estudiantes, cuyo derecho a una vida plena, con dignidad y en relaciones de igualdad, se ve afectado por prejuicios, estereotipos sexistas as\u00ed como relaciones de desigualdad entre g\u00e9neros que limitan sus proyectos de vida, legitiman la discriminaci\u00f3n y naturaliza la violencia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El enfoque de igualdad de g\u00e9nero, propugna valores y actitudes necesarias para una convivencia pac\u00edfica y democr\u00e1tica, reconociendo la dignidad de las personas, la igualdad entre mujeres y hombres y la no discriminaci\u00f3n por ninguna raz\u00f3n. El abordaje de la igualdad de g\u00e9nero es \u00a0a la vez una medida promotora de los derechos humanos y del ejercicio de ciudadan\u00eda de ni\u00f1os, ni\u00f1as, adolescentes y estudiantes en general en el pa\u00eds. El g\u00e9nero es una categor\u00eda anal\u00edtica proveniente de las ciencias sociales y un instrumento metodol\u00f3gico para analizar las relaciones hist\u00f3ricas de desigualdad entre hombres y mujeres y los impactos concretos de estas desigualdades en las vidas de ambos. Por ello esta categor\u00eda no debe ser excluida de los materiales educativos ni del CNEB.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Colectivo Educaci\u00f3n e Igualdad<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Campa\u00f1a Peruana por el Derecho a la Educaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Foro Educativo <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Red Peruana de Gestores de la Educaci\u00f3n (Edugestores)<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Asociaci\u00f3n Nacional de Centros<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Colectivo Equidad y Diversidad Cultural<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Consejo de Educaci\u00f3n Popular de Am\u00e9rica Latina y el Caribe &#8211; Per\u00fa<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Colectivo Nacional de Educaci\u00f3n Comunitaria<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Colectivo La Educaci\u00f3n se Respeta<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Foto referencial: La Rep\u00fablica<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>APRECIACIONES GENERALES SOBRE MATERIALES ESCOLARES DE SECUNDARIA PRODUCIDOS Y SOMETIDOS A CONSULTA POR EL MINISTERIO DE EDUCACI\u00d3N Junio de 2018 [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":63,"featured_media":20166,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"spay_email":""},"categories":[125],"tags":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v18.0 - 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