Por Emma Aguirre<\/p>\n
Cada vez que asisto a un CADE Educaci\u00f3n constato que es un espacio para asentir, discrepar, corroborar, inspirarme y sobre todo perseverar en dar forma a algunas ideas. Constato que formo parte de una corriente de cambio con personas que en el d\u00eda a d\u00eda no frecuentas. Habitualmente tomo nota de algunas frases potentes de expositores cuyo respaldo es su reconocida trayectoria para citarlas.<\/p>\n
Por razones de trabajo, este 2018 s\u00f3lo he podido asistir[1]<\/a> a las tres primeras conferencias del jueves 6 y esta vez no s\u00f3lo he registrado algunas frases potentes, algunas de las cuales se me vienen a la memoria como \u201cla cultura escolar es como la corrientes marinas van por debajo de las olas\u201d (El\u00edas Neira)[2]<\/a> \u201clo pedag\u00f3gico es el intangible\u201d (Flor Pablo) que\u00a0 tambi\u00e9n podr\u00edamos decir \u201clo no negociable\u201d y algo relacionado a que una escuela eficaz trabaja por prioridades (la expositora espa\u00f1ola).<\/p>\n Sin embargo hoy es \u201cmi primera vez\u201d[3]<\/a> que luego de un CADE me animo a escribir sin un formato convencional y con el prop\u00f3sito de describir\u00a0 un proceso que sirva de ejemplo para alentar a las \u201ccorrientes de cambio\u201d.<\/p>\n Y me refiero a la propuesta de la Red Integrada de Escuelas y la figura del Director General. A medida que Flor expon\u00eda recordaba las \u201cprimeras veces\u201d que pon\u00eda el tema del director\/docente de escuelas rurales que postula a una plaza pedag\u00f3gica y la direcci\u00f3n le viene por a\u00f1adidura sin que \u00e9l se lo haya propuesto. Es lo que viene sucediendo en inicial con la ampliaci\u00f3n de cobertura. He recordado que alguna vez propuse, durante una reuni\u00f3n en IPAE (2017) previo a la reuni\u00f3n a prop\u00f3sito de la iniciativa COMETA[4]<\/a>, suprimir el cargo de director para estas escuelas y nombrar un director a cargo de varias. Recuerdo que Leticia Malaquio coment\u00f3 luego que no se pod\u00eda dejar una escuela ac\u00e9fala de director porque la norma lo exige. Entonces si sigue como director que se le resten funciones para asignarla a ese director general como parte de un equipo directivo.<\/p>\n Y esta convicci\u00f3n surge precisamente del trabajo de acompa\u00f1amiento a directivos\/docentes con el Plan de Gesti\u00f3n Directiva, que propone pasar del trabajo solo en red al acompa\u00f1amiento personalizado al director, estrategia derivada del Modelo IPAE de Gesti\u00f3n Educativa surgido de Escuelas de Exitosas.<\/p>\n Es esta experiencia la que para m\u00ed ha sido el \u201claboratorio\u201d de nuevas ideas y que ayer al escuchar a Flor Pablo he revivido con placer y, sobre todo, he corroborado. He podido comprobar como las personas que comparten una misma visi\u00f3n de la educaci\u00f3n pueden coincidir, en un determinado momento, aunque no se comuniquen directamente porque \u00e9stas tienen una forma com\u00fan de leer la pr\u00e1ctica y forman parte de una \u201ccorriente de cambio\u201d.<\/p>\n Animada por ello quiero sugerir algunas precisiones a la propuesta presentada en CADE 2018:<\/p>\n El enfoque territorial[5]<\/strong><\/a> <\/strong>debiera centrarse en el ciclo de vida<\/strong> de las personas[6]<\/a> y en particular del aprendizaje y desarrollo[7]<\/a> de los ni\u00f1os, me parece un excelente cambio de paradigma. Y por ello el sistema educativo debiera hacer \u201cun seguimiento a la trayectoria de\u00a0 aprendizaje y desarrollo de cada estudiante\u201d que \u201cllega a la EBR\u00a0 en brazos o de la mano de pap\u00e1 o mam\u00e1 y egresa de la\u00a0 mano de su enamorado o enamorada pero no con un ni\u00f1o en brazos\u201d.[8]<\/strong><\/a><\/em> De esa forma podr\u00edamos dar cuenta del perfil de egreso y si las competencias\u00a0 se materializan\u00a0 en un proyecto de vida (LGE 28044). De esta manera\u00a0 el director \u00a0podr\u00eda \u201chacer su escuela un proyecto y de cada ni\u00f1o un proyecto de vida\u201d[9]<\/strong><\/a> <\/em><\/p>\n La autonom\u00eda <\/strong>\u00a0y no aislamiento debiera transformarse en relaciones\u00a0 de interdependencia[10]<\/a> (Morin 1997); concepto que s\u00f3lo puede entenderse y aplicarse a partir de experimentarlo con la \u00a0disposici\u00f3n de tiempo y libertad para plasmar lo que cada escuela cree que realmente es su prioridad, sin desatender \u201clo negociable o intangible\u201d[11]<\/a>.<\/p>\n Equipo Directivo <\/strong>antes que director. El Marco del Buen Desempe\u00f1o del directivo describe dominios y competencias que a una la entusiasman por lo ideal que ser\u00eda lograr ello. Sin embargo, no es real. Hay casos excepcionales de directores que logran reunir esas caracter\u00edsticas, pero no es la tendencia. Por tanto, debi\u00e9ramos pensar en perfil de los equipos directivos antes que en el perfil del director.[12]<\/a> Esta idea se ha propuesto\u00a0 en el \u00c1rea de formaci\u00f3n de capacidades de la DEI \u2013 EBR a prop\u00f3sito del Plan de implementaci\u00f3n de Curr\u00edculo en Educaci\u00f3n Inicial. En inicial, la mayor parte de directoras tiene aula a cargo. El concepto Perfil de Equipo Directivo (y no s\u00f3lo funciones como figura en el ROF) debiera quedar definido para que al momento de contratar personal se logre pensar en los atributos b\u00e1sicos a reunir y lo que un plan de formaci\u00f3n en servicio debiera desarrollar teniendo en cuenta lo que cada integrante aporta.<\/p>\n Identidad pedag\u00f3gica de nivel<\/strong> [13]<\/a> el concepto de integraci\u00f3n se ilustra con \u00a0un diagrama de \u00a0puntos de intersecci\u00f3n (la teor\u00eda de conjuntos en matem\u00e1tica). Pero la integraci\u00f3n no es subordinaci\u00f3n, ni opresi\u00f3n. En un modelo de red integrada de escuelas habr\u00eda que cuidar que el nivel de educaci\u00f3n inicial conserve su identidad pedag\u00f3gica que se caracteriza por una mayor cantidad de tiempo para el juego libre y menos tiempo de trabajo sentados llenando hojas, una estructura de horario distribuido por momentos y no por \u00e1reas curriculares: las dos primeras horas matem\u00e1tica, las dos segundas comunicaci\u00f3n. Los temas surgen del inter\u00e9s del ni\u00f1o que se desarrollan con proyectos y no de un calendario oficial de temas generadores que se programan a inicios de a\u00f1o. La expansi\u00f3n de la educaci\u00f3n inicial en colegios de primaria ha tra\u00eddo un serio problema: la primarizaci\u00f3n de la gesti\u00f3n pedag\u00f3gica de inicial. Ello ha sucedido porque la directora de estas instituciones educativas tiene formaci\u00f3n de primaria (no est\u00e1 preparada como EBR) y adem\u00e1s asume la gesti\u00f3n centrada en lo administrativo. En el mejor de los casos, las docentes de inicial con autoridad pedag\u00f3gica, logran aplicar la propuesta de este nivel, pero \u201csacando la vuelta\u201d a la directora y en otros casos desgast\u00e1ndose en argumentaciones o tensiones improductivas.[14]<\/a><\/p>\n Manejo del tiempo<\/strong> no es un asunto de distribuir cantidades sino de tener claro prioridades. Habitualmente el director adaptado a una cultura normativa distribuye cuantitativamente su tiempo porque tiene que cumplir con rutinas normativas preestablecidas y no por una gesti\u00f3n para resultados. Por tanto, para este director la conversaci\u00f3n no est\u00e1 asociadas a construir sentido com\u00fan y cooperaci\u00f3n (lo m\u00e1s requerido del liderazgo pedag\u00f3gico)[15]<\/strong><\/a>.<\/em> El tiempo es relativo y por tanto requiere de una capacidad para administrarlo siguiendo un orden, pero al mismo tiempo flexible.<\/p>\n Regular el horario para las relaciones. <\/strong>Si aceptamos que el estadio siguiente de la autonom\u00eda es la interdependencia, la gesti\u00f3n escolar debe incluir tiempo programado para las reuniones de coordinaci\u00f3n efectiva en horarios oportunos. La escuela rural no es una tienda con despachador detr\u00e1s del mostrador.<\/strong> La gesti\u00f3n que conocemos no est\u00e1 pensada para \u00a0la realidad del director\/docente de escuela rural que es tratado como dependiente detr\u00e1s de un mostrador. Es decir tiene que interrumpir el proceso pedag\u00f3gico de sus estudiantes (la raz\u00f3n de ser de una escuela), para atender a todo el que llega, en parte por criterio de jerarqu\u00eda (la UGEL, el Sem\u00e1foro, maestro fortaleza) y en parte por no perder la oportunidad de un beneficio o el cumplimiento de un convenio (la Qaliwarma, ONG (A,B,C y D) y las empresas que brindan servicios por responsabilidad social), adem\u00e1s de los padres de familia que por sus jornadas en el campo, llegan a cualquier hora.<\/p>\n Hacer de mi escuela un proyecto<\/strong>. En IPAE ensay\u00e9 una propuesta que consist\u00eda en apoyar al directivo\/docente en gestionar sus prioridades, dentro de las cuales estaba el desarrollo de algunas habilidades[16]<\/a> para lograrlas.<\/p>\n A partir de estas experiencias de corto plazo (uno o dos a\u00f1os) ellos sent\u00edan, no s\u00f3lo la necesidad de continuar sino de \u201cver m\u00e1s all\u00e1\u201d es decir, la visi\u00f3n que luego dar\u00eda sentido al Proyecto Educativo. De esta forma, al m\u00e1s puro estilo vigotzsquiano, ellos constru\u00edan el concepto antes que repetirlo.<\/p>\n Estas son algunas de las ideas que quiero compartir, reitero, motivada. Estoy segura que ser\u00e1 un primer esfuerzo de hilvanar ideas que se han materializado en una propuesta que contribuya a la que IPAE y el CNE han presentado en CADE 2018.<\/p>\n Me anima mucho ser parte de esta oleada, corriente, equipo de cambios de paradigma. Y nuevamente mis felicitaciones a IPAE por esta iniciativa que el pr\u00f3ximo a\u00f1o cumple una d\u00e9cada.<\/p>\n \n Por Emma Aguirre Cada vez que asisto a un CADE Educaci\u00f3n constato que es un espacio para asentir, discrepar, corroborar, […]<\/p>\n","protected":false},"author":63,"featured_media":20808,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"spay_email":""},"categories":[1032,908,125],"tags":[],"yoast_head":"\n[1]<\/a> Espero que me sigan invitando para no romper mi constante asistencia desde la primera versi\u00f3n en 2009.<\/h6>\n
[2]<\/a> Mis apuntes los dej\u00e9 en el MINEDU, cuando vaya copiar\u00e9 exactamente la frase.<\/h6>\n
[3]<\/a> Durante la preparaci\u00f3n grupal con los especialistas IPAE de Escuelas Exitosas ( verano 2015) surgieron\u00a0 \u00a0dos frases que suelo usar para ilustrar c\u00f3mo reconocer que se produce sinergia: cuando surge \u201cuna primera vez\u201d \u00a0-que por el tono\u00a0 de voz con que se diga evoca otras experiencias y los adultos sonr\u00eden-, \u00a0cuando\u00a0 damos forma a varias ideas juntas, como lo \u00a0fue hacer del parque frente a IPAE un\u00a0 escenario pedag\u00f3gico con una metodolog\u00eda AL REV\u00cbS (porque es trabajar exactamente a la inversa de lo habitual) y ese proceso est\u00e1 acompa\u00f1ado\u00a0 \u00a0de un placer, dibujado en la sonrisa acompa\u00f1ada de movimientos corporales, \u00a0una satisfacci\u00f3n \u00a0que suelo llamar \u201corgasmo intelectual\u201d\u00a0 y antes llamaba, con m\u00e1s recato, hacer del aprendizaje un \u201csaber con sabor\u201d.<\/h6>\n
[4]<\/a> Recuerdo a Mar\u00eda Antonieta Alva Luperdi entusiasmada con asignar presupuesto para que las ONG con ciertos atributos ensayen una propuesta de gesti\u00f3n para la gesti\u00f3n escolar rural.<\/h6>\n
[5]<\/a> Un fuerte aplauso para la Mesa de Gesti\u00f3n y Descentralizaci\u00f3n del CNE que ha logrado concretar esta mirada luego de mucho debate, reuniones, talleres y construcci\u00f3n colectiva y que gracias a IPEA pude participar en ocasiones.<\/h6>\n
[6]<\/a>Enfoque que lo ha planteado el MIDIS y que no se si el Ministerio de Educaci\u00f3n oficialmente lo ha incorporado para organizar las diferentes modalidades educativas. Creo que lo debiera hacer.<\/h6>\n
[7]<\/a> La EBR est\u00e1 tomando este enfoque que originalmente ha estado en inicial y que ahora dar\u00eda sentido a la organizaci\u00f3n de ciclos como un continuo.<\/h6>\n
[8]<\/a> Frase utilizada por mi desde el 2007 para ilustrar lo que significa la EBR como trayectoria escolar continua antes que como niveles fragmentados que antepone lo administrativo.<\/h6>\n
[9]<\/a> Este t\u00edtulo lo inspir\u00f3 el taller de gesti\u00f3n IPAE dirigido al director\/docente en red del PRIEE en La Zanja de Cajamarca (2015). Ellos ten\u00edan muy claras sus prioridades de gesti\u00f3n: mejorar las condiciones de aprendizaje., sembrar un huerto \u2026pero el PEI empezaba pidiendo la visi\u00f3n que ellos en ese momento no pod\u00edan escribir, porque sus c\u00f3digos de escritura y pensamiento est\u00e1n en \u201cmodo normativo\u201d. Escribir aspiraciones que surgen de tu vocaci\u00f3n y pr\u00e1ctica no es habitual en el sistema. Y por ello las palabras no fluyen para expresar eso que s\u00ed sabes dibujar porque tus ojos y tu mano saben expresarlo en concreto.<\/h6>\n
[10]<\/a> V\u00e9ase documentos, informes de Taller de Gesti\u00f3n Directiva IPAE donde se ilustra con ejemplos el trabajo en red.<\/h6>\n
[11]<\/a> Adscribo la propuesta presentada por Flor y entiendo los prejuicios que podr\u00edan tener quienes dirigen modelos que se uniformizan y aplican en todos sus detalles con criterio de montaje de f\u00e1brica. Una de las cosas que caracteriza el \u00e9xito de Fe y Alegr\u00eda es que el director es una figura formal pero lo real es que hay un equipo directivo que tiene autonom\u00eda para desarrollar iniciativas. Por tanto, FyA no es un modelo r\u00edgido. Para que haya sobrevivido tantos a\u00f1os es porque ellos saben que su riqueza es desarrollar la diferencia.<\/h6>\n
[12]<\/a> V\u00e9ase documento de trabajo Propuesta de Gesti\u00f3n Directiva 2015 IPAE.<\/h6>\n
[13]<\/a> V\u00e9ase definici\u00f3n de Educaci\u00f3n Inicial (LGE 28044)<\/h6>\n
[14]<\/a> V\u00e9ase informes de Plan de Educaci\u00f3n Inicial \u201cAbrazo y Aprendo feliz\u201d IPAE \u2013 Warma Pura Chincha 2016.<\/h6>\n
[15]<\/a> Apuntes jornada de capacitaci\u00f3n de invierno dirigida a dos coordinadores IPAE, Plan de Gestion Red Hualgayoc, agosto 2016.<\/h6>\n
[16]<\/a> V\u00e9ase m\u00f3dulo del Plan de Gesti\u00f3n \u201cHabilidades de liderazgo\u201d IPAE 2016<\/h6>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"