Por Mar\u00eda del Pilar Biggio Pastor*<\/p>\n
Una de las principales preocupaciones de nuestra sociedad es el desarrollo acad\u00e9mico de los estudiantes en la etapa escolar. Los medios suelen alertar a la opini\u00f3n p\u00fablica cada vez que aparecen resultados, a veces, poco esperanzadores, como los de la \u00faltima Evaluaci\u00f3n Censal de Estudiantes (ECE) o de las pruebas internacionales como PISA. Esto suele venir acompa\u00f1ado de un conjunto de demandas al sector educaci\u00f3n sobre la calidad de la ense\u00f1anza. No obstante, esta calidad se cree que est\u00e1 garantizada por el incremento en la carga acad\u00e9mica de los estudiantes y de los maestros. Sin embargo, muchas veces, la calidad acad\u00e9mica est\u00e1 subordinada a otras condiciones a las que ni los medios, ni el sector educaci\u00f3n, en ocasiones, prestan la debida atenci\u00f3n.<\/p>\n
Por ello, es importante detenerse, evaluar y repensar c\u00f3mo estamos formando a nuestros adolescentes; si realmente conocemos sus necesidades, sus gustos, su diversidad. Una condici\u00f3n de la pr\u00e1ctica docente de secundaria deber\u00eda ser conocer a los adolescentes con los que conviven diariamente y a los que est\u00e1n formando. No me refiero solo a la interacci\u00f3n personal con ellos, sino a un conocimiento m\u00e1s profundo del universo de esos adolescentes. Me temo que este no es, sin embargo, un presupuesto b\u00e1sico en la formaci\u00f3n del docente en nuestro pa\u00eds.<\/p>\n
La expresi\u00f3n de los adolescentes en sus diversas formas debe ser valorada, atendida y canalizada por parte de la escuela y de toda la comunidad. Creo que no hay nada m\u00e1s nefasto que reprimir y amonestar a adolescentes que buscan la mejor manera de expresar sus demandas, sus carencias, sus angustias, sus logros y sus alegr\u00edas.<\/p>\n
Los adolescentes no adolecen de nada, ellos quieren ser escuchados y los adultos debemos escucharlos, orientarlos y animarlos. La convivencia entre docentes y estudiantes en la secundaria debe apuntar a la felicidad. Esta felicidad solo puede ser garantizada por una escuela en la que los estudiantes se sientan seguros y en la que sientan que sus preocupaciones y cuestionamientos no son minimizados y postergados.<\/p>\n
Estas son adem\u00e1s las condiciones b\u00e1sicas para el desarrollo acad\u00e9mico. La curiosidad acad\u00e9mica solo puede desarrollarse en un estudiante que siente que el maestro no es un juez que imparte sanciones y demanda resultados, sino una persona con la que puede interactuar a trav\u00e9s del di\u00e1logo y con la que siente la libertad para expresar sus dudas y sus cr\u00edticas. Esa curiosidad acad\u00e9mica es la que los docentes deben canalizar hacia la investigaci\u00f3n y hacia el desarrollo de un conjunto de habilidades y competencias que lo acompa\u00f1ar\u00e1n en el resto de su vida acad\u00e9mica y profesional.<\/p>\n
Por este motivo, cada vez que nos enfrentemos a resultados como los de las pruebas ECE o PISA, deber\u00edamos hacernos las siguientes preguntas: \u00bfestamos construyendo o no la escuela que necesitan nuestros adolescentes? \u00bfqu\u00e9 debemos cambiar para lograr que los adolescentes sientan a la escuela y a sus maestros como aliados? Sospecho que la mejora en esos resultados no se encuentra, por ello, solo en el incremento de la carga acad\u00e9mica sino en la construcci\u00f3n de una escuela m\u00e1s emp\u00e1tica.<\/p>\n
*Docente de Educaci\u00f3n Secundaria, ex directora de Educaci\u00f3n Secundaria y actual gerente de Informaci\u00f3n y Educaci\u00f3n Electoral de la ONPE.<\/p>\n
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