{"id":23933,"date":"2019-12-09T09:33:24","date_gmt":"2019-12-09T14:33:24","guid":{"rendered":"https:\/\/www.edugestores.pe\/?p=23933"},"modified":"2019-12-14T06:38:51","modified_gmt":"2019-12-14T11:38:51","slug":"la-desigualdad-latinoamericana-empieza-en-la-escuela","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.edugestores.pe\/?p=23933","title":{"rendered":"La desigualdad latinoamericana empieza en la escuela"},"content":{"rendered":"

Reproducimos este informe de Jorge Galindo, tomado del diario El Pa\u00eds:<\/p>\n

Cada vez que se publica el informe PISA, todos los pa\u00edses incluidos corren a ver c\u00f3mo han quedado en los rankings. Es normal: poco a poco PISA se ha convertido en el est\u00e1ndar de evaluaci\u00f3n del rendimiento de los estudiantes. A trav\u00e9s de ex\u00e1menes estandarizados realizados a muestras representativas de alumnos de 15 a\u00f1os en tres \u00e1reas (matem\u00e1ticas, lectura, ciencias), podemos aproximar c\u00f3mo de bien o mal le va a cada pa\u00eds en comparaci\u00f3n con los dem\u00e1s. As\u00ed, por ejemplo, sabemos que a los representantes de la Latinoam\u00e9rica continental incluidos en el estudio, les va bastante peor que la media de la OCDE.<\/p>\n

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Ninguno se acerca siquiera al punto de referencia. Algo que parece ser motivo de preocupaci\u00f3n estos d\u00edas, en tanto que la \u00faltima versi\u00f3n de PISA se public\u00f3 el martes pasado. La preocupaci\u00f3n es comprensible, y debe ser atendida: particularmente en casos como el de Panam\u00e1 o Argentina, donde hay un desajuste significativo entre el nivel alcanzado en PISA y el PIB per capita. Pero esta pasi\u00f3n humana innata por rankearnos no debe ocultar un problema central en los sistemas educativos latinoamericanos. Uno que se refleja en los datos de la OCDE, y que tambi\u00e9n est\u00e1 ocupando debates, encabezando protestas incluso, en el continente: la desigualdad.<\/div>\n<\/div>\n
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Los pa\u00edses de la regi\u00f3n est\u00e1n, sencillamente, a la cola del \u00edndice de inclusi\u00f3n social de PISA: Per\u00fa, Chile, Colombia, Brasil, Panam\u00e1 y M\u00e9xico ocupan los \u00faltimos lugares. Costa Rica, Argentina y Uruguay est\u00e1n solo un poco m\u00e1s arriba. Y todos ellos son marcadamente menos inclusivos no s\u00f3lo que la media de la OCDE, sino que la media del conjunto de los pa\u00edses evaluados mediante PISA.<\/p>\n

As\u00ed que a nadie deber\u00e1 sorprenderle que en todos los pa\u00edses latinoamericanos haya una n\u00edtida correlaci\u00f3n entre las notas medias obtenidas de cada segmento poblacional y el estatus socioecon\u00f3mico, medido por el grado de ventaja (o desventaja) con el que parte aquel alumno que viene de un hogar determinado.<\/p>\n

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El caso de Per\u00fa es particularmente dram\u00e1tico, que tambi\u00e9n se encuentra a la cola del \u00edndice de inclusi\u00f3n social. Pero Argentina no se queda muy atr\u00e1s. En estos pa\u00edses, un estudiante socioecon\u00f3micamente aventajado est\u00e1, cuando cumple quince a\u00f1os, a un peque\u00f1o abismo de quienes no nacieron en hogares de alto estatus.<\/p>\n

El propio informe PISA estima qu\u00e9 porcentaje de la varianza es atribuible a lo que podr\u00edamos definir como \u2018factor cuna de oro\u2019. Para todos los pa\u00edses, la cifra es m\u00e1s alta que la media de la OCDE (12%), pero de nuevo destacan Per\u00fa y Argentina, adem\u00e1s de Panam\u00e1.<\/p>\n

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Si una sociedad aspira a la igualdad de oportunidades, su sistema educativo deber\u00eda mover ese porcentaje lo m\u00e1s cerca posible del cero, de manera que cualquier persona pueda alcanzar cualquier punto de la evaluaci\u00f3n independientemente de las condiciones de partida. Claramente, eso no es lo que sucede. Las estructuras educativas latinoamericanas aqu\u00ed contempladas, con la posible excepci\u00f3n de Chile, son reproductores de desigualdad. Y llevan a\u00f1os si\u00e9ndolo.<\/p>\n

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Ha habido pocos cambios significativos en la distribuci\u00f3n de las evaluaciones obtenidas por los alumnados. Y, cuando los ha habido, han sido cambios en bloque: o todos han mejorado por igual, o todos han empeorado por igual. La desigualdad persiste aqu\u00ed por encima de los esfuerzos del sistema educativo para reducirla.<\/div>\n<\/div>\n
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La escuela es la correa de transmisi\u00f3n b\u00e1sica de todo lo bueno y malo que tiene que ofrecer la educaci\u00f3n. Y las escuelas en Latinoam\u00e9rica son notablemente dis\u00edmiles entre s\u00ed. La barrera divisoria es, de nuevo, socioecon\u00f3mica. Tomemos un indicador b\u00e1sico y accesible: la disponibilidad de material escolar. Resulta que la proporci\u00f3n de alumnos en escuelas cuyos directores reportaron a PISA faltas de material es notablemente mayor entre aquellos con desventaja socioecon\u00f3mica.<\/p>\n

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En este caso, a Per\u00fa lo acompa\u00f1a (y lo supera) Colombia, donde las necesidades adquieren una penetraci\u00f3n alarmante. Chile y Costa Rica son los \u00fanicos pa\u00edses relativamente parejos. Algo que se refleja cuando pasamos a indicadores m\u00e1s complejos.<\/p>\n

Una escuela puede ser un mecanismo de segregaci\u00f3n si incluye en su seno a un conjunto de alumnos notablemente distinto de la diversidad representada en la sociedad, o del de otras escuelas. Efectivamente, eso es lo que sucede en la mayor\u00eda de las naciones latinoamericanas aqu\u00ed consideradas. En algunos casos, como (de nuevo) el peruano, el grado de segregaci\u00f3n es astron\u00f3mico.<\/p>\n

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Es \u00e9ste el \u00fanico indicador en el que uno de los pa\u00edses del grupo sale mejor parado que la media de la OCDE: se trata de Chile. Pero todos los dem\u00e1s presentan un panorama que ayuda a entender las diferencias en la evaluaci\u00f3n PISA entre alumnos seg\u00fan nivel socioecon\u00f3mico: el sistema escolar les est\u00e1 separando de partida.<\/p>\n

Si la igualdad de oportunidades es ya por s\u00ed mismo un objetivo harto complicado, se vuelve pr\u00e1cticamente imposible cuando existen altos grados de segregaci\u00f3n en la red educativa. No se trata s\u00f3lo de materiales, ni de calificaci\u00f3n profesoral (aunque tambi\u00e9n: en Argentina, el porcentaje de maestros con educaci\u00f3n post-universitaria es 15 puntos mayor para los alumnos de estrato alto). Tambi\u00e9n es una cuesti\u00f3n de contactos y c\u00f3digos culturales que se vuelven menos accesibles para aquellos que no nacieron en la parte alta de la distribuci\u00f3n de renta. El resultado final lo vimos en los gr\u00e1ficos de evaluaci\u00f3n por estrato: no s\u00f3lo aquella correlaciona con \u00e9ste, sino que se advierte en todas las gr\u00e1ficas un repunte entre el tercer y el cuarto nivel. Esa es la prima de la clase alta latinoamericana.<\/p>\n

Porque estos pa\u00edses \u2018a\u00edslan\u2019 a sus estudiantes socioecon\u00f3micamente aventajados del resto con una eficiencia casi sin parang\u00f3n. Si ponemos en com\u00fan la capacidad de aislar a los (simplifiquemos por un momento) ricos del resto y a hacer lo propio con los pobres del resto, resulta que Latinoam\u00e9rica es m\u00e1s eficaz en el aislamiento de ambos que la media de la OCDE. Pero resulta tambi\u00e9n que lo es, sobre todo, cercando a los aventajados de los dem\u00e1s.<\/p>\n

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Este gr\u00e1fico es la versi\u00f3n para la educaci\u00f3n de las galer\u00edas de fotograf\u00edas a\u00e9reas que muestran barrios con tejas de metal y suelo de tierra junto a otros que guardan piscinas y mansiones entre muros. De hecho, es su reflejo y su ra\u00edz. No cabe duda de que hay que trabajar en que los pa\u00edses latinoamericanos asciendan en el ranking de PISA. Pero esa escalada no s\u00f3lo no puede dejar a nadie atr\u00e1s, sino que debe comprimir las brechas que ahora abre. Si la igualdad de oportunidades no es viable, tampoco lo es ninguno de los modelos que copan ahora los grandes debates ideol\u00f3gicos sobre el presente y futuro de la regi\u00f3n. Ni el liberalismo meritocr\u00e1tico ni el igualitarismo tienen sentido sin este punto de partida fundamental. As\u00ed que, antes que compararse con el vecino, quien aspire sinceramente a producir cualquiera de los dos resultados (o un punto intermedio entre ambos) deber\u00e1 mirar atentamente estos datos y preguntarse si acaso se dan las condiciones para alcanzar su ideal<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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