Por Jaime Saavedra<\/p>\n
En el Per\u00fa, estamos mejor en el sistema escolar. Pero a\u00fan estamos mal. Que la mitad de los ni\u00f1os que est\u00e1n acabando la primaria no puedan leer ni comprender lo que leen es muy grave. Podemos estar mucho mejor.\u00a0Nadie necesita ser convencido de que invertir m\u00e1s en la gente, en su salud y en su educaci\u00f3n, es crucial para el bienestar de las sociedades. A pesar de eso, muchos gobiernos y Estados no est\u00e1n haciendo lo suficiente.<\/p>\n
El diagn\u00f3stico de la educaci\u00f3n en los pa\u00edses pobres y de ingreso medio, es que se est\u00e1 avanzando pero no lo suficiente. Ha habido notables mejoras, en particular en lo que se refiere a los a\u00f1os de escolaridad y tasas de matr\u00edcula. Sin embargo, en muchos pa\u00edses de ingreso medio como el Per\u00fa, si bien las tasas de escolaridad en secundaria han aumentado r\u00e1pido, est\u00e1n todav\u00eda entre 70% y 80%. A\u00fan much\u00edsimos j\u00f3venes no culminan la secundaria, lo cual es grave.<\/p>\n
Adem\u00e1s, estar matriculado (y asistir) a la escuela no es lo mismo que aprender. Hoy en d\u00eda, en los pa\u00edses de ingreso bajo y medio, el 53% de los ni\u00f1os a los 10 a\u00f1os no puede leer ni entender un texto simple, a pesar de que en su gran mayor\u00eda est\u00e1n en la escuela. A ese indicador le llamamos \u201cPobreza de Aprendizajes\u201d. En el Per\u00fa, por ejemplo, ese n\u00famero es 56%. Ha habido marcadas mejoras en la \u00faltima d\u00e9cada, pero no estamos bien. Que la mitad de los ni\u00f1os que est\u00e1n acabando la primaria no puedan leer ni comprender lo que leen es muy grave.\u00a0 En ese momento de la vida de un ni\u00f1o, esperamos que ya usen la lectura para aprender, no que est\u00e9n aprendiendo a leer.<\/p>\n
Analizando los datos de PISA, que mide los niveles de aprendizaje a los 15 a\u00f1os, el resultado tambi\u00e9n es cr\u00edtico. Un 54% de j\u00f3venes en el Per\u00fa no logra un nivel satisfactorio en lectura. Sin embargo, el pa\u00eds ha tenido un excelente desempe\u00f1o en PISA en la \u00faltima d\u00e9cada. En los resultados en lectura entre el 2009 y el 2018, Per\u00fa est\u00e1 entre los cuatro pa\u00edses de mayor crecimiento de los casi 70 pa\u00edses evaluados (todos pa\u00edses ricos y de ingreso medio). Es decir, tambi\u00e9n en el caso de los aprendizajes, ha habido mejoras, pero a\u00fan no estamos bien.<\/p>\n
Estamos mejor (bastante mejor). A\u00fan estamos mal. Podemos estar mejor (mucho mejor). Estas tres oraciones son ciertas.<\/p>\n
Algo importante de reconocer es que analizar c\u00f3mo estamos en aprendizajes, hacer comparaciones inter-temporales e internacionales, es algo que hace 15 a\u00f1os no era posible. En el mundo, y en el Per\u00fa, ha habido un gran esfuerzo por medir qu\u00e9 est\u00e1 pasando con la calidad de la educaci\u00f3n, no s\u00f3lo desde el punto de vista de medir si hay mejores escuelas (maestros calificados, textos, mobiliario, etc.), sino desde el punto de vista de los resultados mismos de aprendizaje.<\/p>\n
Ya no se miden s\u00f3lo la matr\u00edcula o los a\u00f1os de la escolaridad como indicador de progreso. Es necesario medir si se est\u00e1 aprendiendo.\u00a0 Si no se midiera la comprensi\u00f3n lectora y el razonamiento matem\u00e1tico, muchos pa\u00edses estar\u00edan ilusamente orgullosos de sus sistemas educativos s\u00f3lo porque los chicos van a la escuela.<\/p>\n
Tambi\u00e9n es cierto que hay que avanzar mucho m\u00e1s en saber cu\u00e1nto saben los chicos de las distintas \u00e1reas del aprendizaje. La educaci\u00f3n es mucho m\u00e1s que leer, escribir (y entender) y hacer operaciones matem\u00e1ticas. Las ciencias, las humanidades y principalmente las competencias para la vida, como el pensamiento cr\u00edtico, la creatividad, la perseverancia y la capacidad de comunicarse (a veces llamadas habilidades blandas) son igual de cruciales. En ese frente sabemos menos acerca de cu\u00e1nto se est\u00e1 aprendiendo. Hay mucho por avanzar en esas mediciones.<\/p>\n
Los esfuerzos para medir los aprendizajes deben potenciarse. Particularmente en Am\u00e9rica Latina, donde en general la mitad de los chicos no aprenden. Cuando los niveles de aprendizajes son todav\u00eda tan bajos es necesario una constante evaluaci\u00f3n para mantener una focalizaci\u00f3n constante en los aprendizajes. Es indispensable que los maestros, por un lado, reciban todo el apoyo necesario (textos, material de lectura para los alumnos, sesiones de aprendizaje que apoyen su trabajo, entrenamiento y acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico), y por el otro, que exista un monitoreo constante de cu\u00e1nto se est\u00e1 aprendiendo.<\/p>\n
C\u00f3mo evaluar, con qu\u00e9 frecuencia y en qu\u00e9 momento del ciclo escolar depende de cu\u00e1n desarrollado est\u00e1 un sistema. Las necesidades no son las mismas para un pa\u00eds latinoamericano donde las tasas de Pobreza de Aprendizajes llegan a 50% o 60%, que para las un pa\u00eds asi\u00e1tico o n\u00f3rdico donde s\u00f3lo el 3% o 5% de ni\u00f1os no leen a los 10 a\u00f1os, es decir, donde la Pobreza de Aprendizajes ha sido pr\u00e1cticamente eliminada.<\/p>\n
En algunos de nuestros pa\u00edses se cuestiona a veces que las evaluaciones peri\u00f3dicas a alumnos o a los maestros ponen mucha exigencia al sistema. Dados los resultados, es obvio que el sistema no es lo suficientemente exigente y definitivamente no es lo suficientemente eficaz.<\/p>\n
Dados los bajos niveles de aprendizaje, exigencia y urgencia son indispensables. Los ni\u00f1os deben de ser evaluados continuamente en el aula para que el maestro sepa c\u00f3mo debe trabajar con cada alumno. Los ni\u00f1os deben, adem\u00e1s, ser evaluados peri\u00f3dicamente para que la escuela (y el sistema escolar) sepa en qu\u00e9 nivel est\u00e1, si se est\u00e1 mejorando o no, y para que anualmente sepa cu\u00e1les son sus falencias y pueda planificar sus esfuerzos. Y los maestros deben ser constantemente evaluados y asesorados por el director, por sus pares y por acompa\u00f1antes docentes.<\/p>\n
Muchos maestros han interiorizado que su trabajo en realidad no consiste en ense\u00f1ar, sino en asegurar que cada estudiante en el aula aprenda. Si un ni\u00f1o no mejora en sus aprendizajes, nunca es culpa del ni\u00f1o. Muchos maestros conciben su labor diaria como una de las m\u00e1s importantes influencias en la vida de un ni\u00f1o, no s\u00f3lo para que aprenda matem\u00e1ticas y lectura, que son importantes, sino tambi\u00e9n para todas las competencias necesarias para desarrollarse como persona.\u00a0 He conocido muchos de esos maestros, interesados en que su propio desempe\u00f1o sea evaluado y retroalimentado para mejorar cada vez m\u00e1s. Est\u00e1n interesados en tener m\u00e1s informaci\u00f3n sobre c\u00f3mo est\u00e1n avanzando los chicos y c\u00f3mo est\u00e1 avanzando la escuela. \u00a0M\u00e1s a\u00fan cuando los cambios en el entorno requieren una permanente actualizaci\u00f3n de conocimientos, competencias y m\u00e9todos.<\/p>\n
Lamentablemente, no todos los maestros lo han interiorizado as\u00ed. Y las elevadas tasas de Pobreza de Aprendizaje as\u00ed lo demuestran. Es crucial que todos los maestros internalicen la tremenda trascendencia de su labor. Lo peor que le puede pasar a un ni\u00f1o es estar frente a un maestro que no lo haya entendido as\u00ed.<\/p>\n
Tambi\u00e9n es com\u00fan el cuestionamiento de que, si s\u00f3lo se mide la lectura y el razonamiento matem\u00e1tico, otras \u00e1reas del proceso educativo se descuidan. Por un lado, eso parece una v\u00e1lida advertencia. Pero hecha la advertencia, las escuelas y el sistema educativo pueden y deben evitarlo. Mas a\u00fan, los buenos maestros saben que un buen ambiente escolar, en donde se desarrollen las habilidades blandas, es justamente lo que un ni\u00f1o necesita para aprender en general. Y, por otro lado, asegurar que todos los ni\u00f1os lean y entiendan lo que leen es un pre-requisito para avanzar en cualquier otra competencia.<\/p>\n
Todos los sistemas escolares de Am\u00e9rica Latina deben continuar sus esfuerzos de medici\u00f3n del aprendizaje de los estudiantes y tener la informaci\u00f3n que les permita guiar las inversiones necesarias a nivel del sistema y de la escuela. Ha habido mejoras, es cierto. Pero la brecha respecto de una aspiraci\u00f3n tan b\u00e1sica como eliminar la Pobreza de Aprendizajes, es decir, que todos los ni\u00f1os puedan leer y entender, es todav\u00eda inmensa. El nivel de ambici\u00f3n, de exigencia y de esfuerzo de las sociedades en su conjunto tiene que ser a\u00fan mayor.<\/p>\n
Publicado en Gesti\u00f3n. Foto referencial.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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