{"id":24527,"date":"2020-03-29T10:46:09","date_gmt":"2020-03-29T15:46:09","guid":{"rendered":"https:\/\/www.edugestores.pe\/?p=24527"},"modified":"2020-04-05T20:09:18","modified_gmt":"2020-04-06T01:09:18","slug":"unesco-como-planificar-soluciones-de-aprendizaje-a-distancia-durante-el-cierre-temporal-de-escuelas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.edugestores.pe\/?p=24527","title":{"rendered":"UNESCO: C\u00f3mo planificar soluciones de aprendizaje a distancia durante el cierre temporal de escuelas"},"content":{"rendered":"

El cierre de los centros escolares en un\u00a0n\u00famero creciente de pa\u00edses<\/a>\u00a0para limitar la propagaci\u00f3n del COVID-19 afecta la educaci\u00f3n de millones de alumnos en el mundo. La UNESCO comparte diez recomendaciones cuyo objetivo es garantizar la continuidad del aprendizaje durante este periodo.<\/p>\n

    \n
  1. Examinar el estado de preparaci\u00f3n y escoger los instrumentos m\u00e1s pertinentes<\/strong>
    \nOptar por la utilizaci\u00f3n de soluciones de alta o d\u00e9bil tecnolog\u00eda en funci\u00f3n de la fiabilidad del abastecimiento en energ\u00eda a nivel local, del acceso a Internet y a las competencias digitales de los docentes y alumnos. Puede tratarse de plataformas de aprendizaje digital, lecciones por v\u00eddeos, MOOC, e incluso de la difusi\u00f3n de los cursos mediante cadenas de radio y canales de televisi\u00f3n.<\/li>\n
  2. Garantizar el car\u00e1cter inclusivo de los programas de aprendizaje a distancia<\/strong>
    \nAplicar medidas para garantizar el acceso de los alumnos, fundamentalmente los discapacitados o los que provienen de familias de ingresos bajos, a los programas de aprendizaje a distancia, en caso de que todos no dispongan de dispositivos digitales. Considerar la posibilidad de transferir temporalmente este tipo de dispositivos de las salas de inform\u00e1tica a las familias, proporcion\u00e1ndoles un acceso a Internet.<\/li>\n
  3. Proteger la privacidad y la seguridad de los datos<\/strong>
    \nEvaluar el nivel de seguridad durante las descargas de datos o de recursos pedag\u00f3gicos en los espacios de la web y al transferirlos a otras organizaciones o personas. Velar por que la utilizaci\u00f3n de las aplicaciones y plataformas no afecte la privacidad de los datos de los alumnos.<\/li>\n
  4. Aplicar soluciones a los problemas psicosociales antes de impartir la ense\u00f1anza<\/strong>
    \nMovilizar los instrumentos disponibles para crear v\u00ednculos entre las escuelas, los padres, los docentes y los alumnos. Crear comunidades para garantizar las interacciones sociales regulares, favorizar las medidas de protecci\u00f3n social y responder a los problemas psicosociales a la que los alumnos pueden verse confrontados en situaciones de aislamiento.<\/li>\n
  5. Planificar el desarrollo de los programas de aprendizaje a distancia<\/strong>
    \nOrganizar mesas redondas con las partes interesadas para examinar la duraci\u00f3n del cierre de los centros escolares y determinar si el programa de aprendizaje a distancia debe centrarse en la ense\u00f1anza de nuevos conocimientos, o m\u00e1s bien reforzar los conocimientos ya adquiridos durante las lecciones precedentes. Organizar los calendarios teniendo en cuanta la situaci\u00f3n de la zona afectada, el nivel de ense\u00f1anza, las necesidades de los alumnos y la disponibilidad de los padres. Escoger los m\u00e9todos pedag\u00f3gicos adecuados, en funci\u00f3n del contexto con respecto al cierre de las escuelas y la cuarentena. Evitar los m\u00e9todos pedag\u00f3gicos que requieren una comunicaci\u00f3n presencial.<\/li>\n
  6. Proporcionar a los docentes y alumnos asistencia en cuanto a la utilizaci\u00f3n de las herramientas digitales<\/strong>
    \nOrganizar sesiones cortas de formaci\u00f3n u orientaci\u00f3n para los docentes y los padres en caso de que requieran un seguimiento y acompa\u00f1amiento. Ayudar a los docentes a garantizar las condiciones materiales necesarias para garantizar la continuidad del aprendizaje, por ejemplo, soluciones en la utilizaci\u00f3n de los datos m\u00f3viles con miras a difundir los cursos en directo.<\/li>\n
  7. Combinar los enfoques adecuados y limitar la cantidad de aplicaciones y de plataformas<\/strong>
    \nCombinar los instrumentos o los medios de comunicaci\u00f3n a los que los alumnos tienen acceso, tanto a nivel de las comunicaciones y los cursos sincronizados como en favor del aprendizaje asincr\u00f3nico. Evitar abrumar a los alumnos y a los padres pidi\u00e9ndoles que descarguen o prueben una gran cantidad de aplicaciones y plataformas.<\/li>\n
  8. Establecer las reglas para el aprendizaje a distancia y dar seguimiento al proceso de\u00a0\u00a0aprendizaje de los alumnos<\/strong>
    \nDefinir con los padres y los alumnos las reglas del aprendizaje a distancia. Elaborar las preguntas, las evaluaciones y los ejercicios de formaci\u00f3n cuyo objetivo es dar seguimiento al proceso de aprendizaje de los alumnos. En la medida de lo posible, utilizar los instrumentos mediante los cuales los alumnos podr\u00e1n transmitir sus comentarios para no abrumar a los padres pidi\u00e9ndoles que los reproduzcan y los env\u00eden.<\/li>\n
  9. Definir el tiempo de duraci\u00f3n de las unidades de aprendizaje a distancia en funci\u00f3n de las aptitudes de autorregulaci\u00f3n de los alumnos<\/strong>
    \nMantener un ritmo de ense\u00f1anza coherente con el nivel de autorregulaci\u00f3n y de las aptitudes metacognitivas de los alumnos, fundamentalmente para las clases que se difunden en directo. La unidad de aprendizaje de los alumnos de primaria no debe sobrepasar, de preferencia, los 20 minutos, y la de los de secundaria, los 40 minutos.<\/li>\n
  10. Crear comunidades y favorizar los v\u00ednculos sociales<\/strong>
    \nCrear comunidades de docentes, padres y directores de escuelas para combatir el sentimiento de soledad o de sufrimiento del alumno, y facilitar los intercambios de experiencias, as\u00ed como el debate de las estrategias de gesti\u00f3n de las dificultades de aprendizaje.<\/li>\n<\/ol>\n