Los actores del sistema educativo necesitan decidir por lo menos las l\u00edneas de acci\u00f3n para los siguientes a\u00f1os frente a la gran transformaci\u00f3n de la sociedad que ya ha iniciado. En paralelo,\u00a0es necesario continuar profundizando sobre las reformas que nos dar\u00e1n la educaci\u00f3n que necesitamos para los tiempos que vienen, con una mirada de m\u00e1s largo plazo.\u00a0<\/strong>Es un momento donde urge responder, para empezar, las preguntas:<\/p>\n 1. \u00bfQu\u00e9 es importante aprender ahora?<\/p>\n 2. \u00bfC\u00f3mo se puede aprender en estas condiciones?<\/p>\n 3. \u00bfQu\u00e9 papel cumplen hoy los docentes?<\/p>\n 4. \u00bfY las familias, qu\u00e9 rol cumplen?<\/p>\n \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 –<\/strong><\/p>\n 1 \u00bfQu\u00e9 es importante aprender ahora?<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n La Educaci\u00f3n de cualquier \u00e9poca tiene que supeditarse a las caracter\u00edsticas de la civilizaci\u00f3n prevaleciente en esa \u00e9poca (\u2026), pero tambi\u00e9n para poder educar correctamente, hemos de ser profesores de la condici\u00f3n humana futura\u00a0<\/em>(Steiner, 2017).\u00a0<\/em>Por lo tanto,\u00a0es necesario reconocer que existe una gran incertidumbre sobre lo que los estudiantes necesitan y necesitar\u00e1n<\/strong>, y c\u00f3mo dise\u00f1ar en funci\u00f3n a ello el proceso educativo vigente.<\/p>\n En el Per\u00fa, el qu\u00e9 aprender (educaci\u00f3n b\u00e1sica, \u00e1mbito p\u00fablico y privado), se enmarca en el Curr\u00edculo Nacional[1]<\/a>, en vigencia desde el 2016. Este se estructura en cuatro definiciones curriculares clave: las competencias, las capacidades, los est\u00e1ndares de aprendizaje y el desempe\u00f1o. Antes de la Pandemia, la implementaci\u00f3n del Curr\u00edculo ya presentaba enormes desaf\u00edos, como su incorporaci\u00f3n por las Instituciones Educativas y los docentes, hasta la asertividad de las metodolog\u00edas de ense\u00f1anza, evaluaci\u00f3n, as\u00ed como el soporte y supervisi\u00f3n pedag\u00f3gica que asegure la calidad de los aprendizajes.<\/p>\n Hoy, la implementaci\u00f3n del Curr\u00edculo Nacional, que marca la ruta para los aprendizajes, asume otro desaf\u00edo: generar el logro de las competencias en un escenario virtual, donde la escuela se reduce a una pantalla, una radio, una conversaci\u00f3n por horas y ejercicios diarios en las tareas asignadas. Donde adem\u00e1s los estudiantes se encuentran en un ambiente de aprendizaje totalmente distinto, con\u00a0emociones de incertidumbre y preocupaci\u00f3n e inclusive en muchos casos en situaciones de gran vulnerabilidad<\/strong>.<\/p>\n Generar logros de aprendizaje no es una tarea f\u00e1cil, para el Per\u00fa, ni para ning\u00fan pa\u00eds y sigue siendo un enorme desaf\u00edo a nivel mundial. De acuerdo con las proyecciones del Banco Mundial,\u00a0al ritmo actual de mejora de los aprendizajes que se ven\u00eda generando en el mundo, al 2030 un 43% de los ni\u00f1os seguir\u00eda sin aprender lo suficiente<\/em><\/strong>\u00a0(Banco Mundial, 2019).\u00a0<\/em>Es decir, ya sin la Pandemia, el progreso de los aprendizajes estaba muy lejos de cumplir las metas esperadas.<\/p>\n En el Per\u00fa,\u00a0<\/em>si bien se evidencian leves mejoras en matem\u00e1tica y comprensi\u00f3n lectora (UMC, 2019), esta situaci\u00f3n es a\u00fan m\u00e1s cr\u00edtica. Hoy\u00a0<\/em>el 56% de los ni\u00f1os de 10 a\u00f1os no puede leer, ni entender un texto simple, a pesar de que en su gran mayor\u00eda est\u00e1n en la escuela<\/em>\u00a0(Saavedra, 2020)<\/em>.<\/strong><\/p>\n Por lo tanto, es importante discutir si es realista esperar avances en todas las competencias (31 en el Curr\u00edculo Nacional), o si m\u00e1s bien\u00a0corresponde\u00a0priorizar capacidades que potenciar\u00e1n aprendizajes posteriores del estudiante. Por ejemplo: cuando un ni\u00f1o sabe leer bien, puede tener acceso a los diversos c<\/em><\/strong>onocimientos codificados en textos de todo tipo (\u2026) y los datos lo confirman: en todos los pa\u00edses y escuelas, las tasas de competencia en lectura se correlacionan estrechamente con la competencia en otras asignaturas (Banco Mundial, 2019).<\/em><\/p>\n [1]<\/em><\/strong><\/a>\u00a0Documento que contiene el Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica, los enfoques transversales, los conceptos clave y la progresi\u00f3n de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad (MINEDU, 2020).<\/em><\/p>\n Priorizar contenidos, redefinir intensidades y reencaminar esfuerzos p\u00fablicos y privados<\/strong>\u00a0es un tema que debemos abordar de manera urgente para garantizar los m\u00ednimos aprendizajes que los estudiantes podr\u00edan lograr bajo los escenarios y restricciones que hoy enfrentan. Adem\u00e1s, desde ya es necesario reajustar y dosificar las tareas asignadas. Se debe considerar que en la mayor\u00eda de casas no hay impresoras, no hay smartphones, no hay conexi\u00f3n a internet y en muchos casos ni siquiera televisi\u00f3n, solo una radio comunal.<\/p>\n 2. \u00bfC\u00f3mo aprender en estas condiciones?<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n La Pandemia nos presenta un escenario complejo, asociado a situaciones de frustraci\u00f3n, ansiedad, aislamiento, estr\u00e9s y conflicto en el hogar, condiciones que dificultan los procesos de aprendizaje. Por ella, un aspecto crucial y a menudo subvalorado para promover aprendizajes es el plano de las habilidades socioemocionales<\/strong>, hoy m\u00e1s relevantes que nunca. Adem\u00e1s,\u00a0su desarrollo a temprana edad se asocia con mejores niveles de logro acad\u00e9mico, escolaridad, empleo, ingreso y menores probabilidades de incurrir en conductas de riesgo (World Bank, 2017)<\/em>.<\/p>\n Existen herramientas y pr\u00e1cticas que han demostrado tener resultados positivos en su aplicaci\u00f3n en la escuela, y que pueden ser r\u00e1pidamente incorporados en la estrategia educativa que se viene implementando.\u00a0Por ejemplo, se podr\u00eda integrar en el inicio de las sesiones de aprendizaje diarias ejercicios del cuerpo y actividades de meditaci\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n Aprender a meditar ayuda a que los estudiantes logren desarrollar mejor sus habilidades de atenci\u00f3n y aprendizaje, habilidades socioemocionales como la empat\u00eda y tambi\u00e9n resiliencia, s\u00faper importante para reducir la ansiedad, depresi\u00f3n y s\u00edntomas postraum\u00e1ticos\u00a0<\/em>(Mindful Schools, 2020).<\/em>\u00a0Hoy esta Pandemia posiciona en la agenda p\u00fablica la importancia de entender el proceso educativo de manera m\u00e1s integral, y nos desaf\u00eda a ponerlo en pr\u00e1ctica, tanto para mejorar los aprendizajes, as\u00ed como oportunidad de contenci\u00f3n emocional ante un contexto dif\u00edcil para los estudiantes.<\/p>\n A esto se suman otros\u00a0factores, como las condiciones de riesgo y vulnerabilidad en torno a situaciones de violencia.<\/strong>\u00a0Estas siempre han estado presentes, pero hoy requieren una especial atenci\u00f3n porque estas ocurren en su mayor\u00eda en el entorno familiar. Durante los primeros 16 d\u00edas de aislamiento social, la\u00a0<\/em>L\u00ednea 100,\u00a0<\/em><\/strong>central de emergencias para casos de violencia familiar y abuso sexual del MIMP, recibi\u00f3 m\u00e1s de 5 mil llamadas, de las cuales 2,300 fueron realizadas por ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes, alertando que su mam\u00e1 o algunos de sus hermanos eran atacadas. Asimismo, durante el Estado de Emergencia el MIMP ha atendido 43 casos de violaci\u00f3n, 27 de ellos a ni\u00f1as<\/em>\u00a0(MIMP, 2020).<\/p>\n Por lo tanto, hoy m\u00e1s que nunca es clave que el Estado, las organizaciones privadas, las familias y los ciudadanos, sean vigilantes, reporten, act\u00faen y den soporte a los estudiantes que se encuentran en esta situaci\u00f3n.\u00a0No te calles. No silencies.<\/strong>\u00a0Y si sabes de situaciones de riesgo, act\u00faa. Tenemos el deber de cuidarlos mejor.<\/strong><\/p>\n 3.\u00a0\u00bfQu\u00e9 papel cumplen hoy los docentes?<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n En el Per\u00fa se registra m\u00e1s de 570 mil docentes, de los cuales el 68% opera en el \u00e1mbito p\u00fablico y 32% en el privado (MINEDU, ESCALE, 2020). Ellos son actores fundamentales en este contexto de Pandemia, no solo por el\u00a0importante rol en el proceso de aprendizaje, sino, adem\u00e1s, porque cuentan con informaci\u00f3n valiosa sobre la situaci\u00f3n familiar y personal de cada estudiante.\u00a0<\/strong>Como sostiene la organizaci\u00f3n \u201cTeach\u201d, si quieres ser un gran educador, tienes que conectar con tus estudiantes en distintos niveles, porque los mejores educadores est\u00e1n comprometidos con el bienestar de sus estudiantes dentro y fuera de clase\u00a0<\/em>(TEACH, 2020).<\/em><\/p>\n En ese sentido, en nuestro pa\u00eds los docentes, ya vienen generando acciones important\u00edsimas para garantizar que los estudiantes aprendan.\u00a0Realizan esfuerzos para contactar a sus estudiantes a distancia, ponerse a la vanguardia de la educaci\u00f3n virtual y adem\u00e1s lidiar con las condiciones familiares que tambi\u00e9n les toca vivir en casa,<\/strong>\u00a0como todos los profesionales del pa\u00eds que teletrabajan. A pesar de estas condiciones dif\u00edciles muchos de ellos han incrementado su dedicaci\u00f3n entre la preparaci\u00f3n de clase en nuevos formatos, horas de ense\u00f1anza, revisi\u00f3n de ejercicios, etc.<\/p>\n Por otro lado, esta situaci\u00f3n nos debe llevar a\u00a0pensar en reformas m\u00e1s estructurales del cuerpo docente.\u00a0<\/strong>Por ejemplo, la organizaci\u00f3n de nuevos\u00a0equipos especializados\u00a0<\/strong>en el desarrollo de contenido, en evaluaci\u00f3n o verificaci\u00f3n de los aprendizajes y en soporte pedag\u00f3gico. Tambi\u00e9n aqu\u00ed es fundamental crear unidades de docentes especializados en el desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes y tambi\u00e9n en los propios docentes. Solo docentes motivados podr\u00e1n mantener el nivel de entusiasmo en la ense\u00f1anza,\u00a0un componente clave para influenciar resultados positivos en los aprendizajes de los estudiantes<\/em>\u00a0(Keller-Fisher-Neumann, 2013).<\/p>\n Asimismo, es crucial\u00a0acelerar la reforma del proceso de formaci\u00f3n docente<\/strong>,\u00a0donde la tecnolog\u00eda debe tener un rol fundamental.\u00a0<\/strong>Este debe estar dise\u00f1ado pensando en la mejora constante de sus capacidades y habilidades, puesto que ser\u00e1n continuamente desafiados en la mejora de la experiencia de aprendizaje. Este desaf\u00edo ya no solo vendr\u00e1 del control p\u00fablico y privado de los agentes supervisores, sino tambi\u00e9n por un aumento considerable en la participaci\u00f3n de\u00a0las familias<\/strong>\u00a0como veedores de la educaci\u00f3n que reciben sus hijos, y\u00a0ac\u00e9rrimos cuestionadores de la calidad de la ense\u00f1anza.<\/strong><\/p>\n Los pa\u00edses han iniciado un proceso de virtualizaci\u00f3n masiva de la educaci\u00f3n y\u00a0la escuela migra ahora, en una primera fase, al ciberespacio.<\/strong>\u00a0Entonces, en esta etapa, \u00bfc\u00f3mo se seguir\u00e1 transformando el papel del docente? En el mediano plazo, se tendr\u00e1n que volver expertos para navegar las m\u00faltiples plataformas virtuales que ofrecen conocimiento, juegos, interacciones, evaluaciones en l\u00ednea, entre otros, y que seguir\u00e1n sofistic\u00e1ndose a\u00fan m\u00e1s.<\/p>\n En el Per\u00fa la plataforma y campa\u00f1a\u00a0Aprendo en Casa<\/strong>\u00a0ha sido bien aceptada y es un ejemplo claro de las acciones positivas que pueden generar los Estados en alianza con actores privados y sociales. Sin embargo, en el mundo ya se inicia la discusi\u00f3n sobre\u00a0la siguiente fase,<\/strong>\u00a0que incorporar\u00e1 inteligencia artificial y otras herramientas m\u00e1s avanzadas y con las cuales posiblemente inicie\u00a0el reemplazo progresivo de los docentes\u00a0<\/strong>por tecnolog\u00edas m\u00e1s avanzadas.<\/p>\n Esto, sin embargo, no garantizar\u00e1 por si solo una formaci\u00f3n integral del ser humano. Es importante reconocer que\u00a0hay un espacio necesario para los aprendizajes que se genera con la interacci\u00f3n humana<\/strong>\u00a0y que, sobre todo en las edades m\u00e1s tempranas, marca un valioso diferencial. El docente no solo facilita una sesi\u00f3n de clase. Crea una experiencia de aprendizaje en la interacci\u00f3n.\u00a0Nutre, provoca y desaf\u00eda el conocimiento y genera v\u00ednculos de confianza y afectividad.\u00a0<\/strong>Por ello, es crucial que en aras del proceso de virtualizaci\u00f3n no se sacrifique los aspectos intangibles fundamentales para el desarrollo de las personas.<\/p>\n 4.\u00a0\u00bfY las familias, qu\u00e9 rol cumplen hoy?<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n Otro cambio importante es la reconfiguraci\u00f3n del espacio donde se generan los aprendizajes.\u00a0En 191 pa\u00edses han cerrado las escuelas\u00a0<\/em><\/strong>y se han afectado a m\u00e1s del 91.3% de los alumnos matriculados en el a\u00f1o escolar (UNESCO, 2020)<\/em>. Los estudiantes hoy est\u00e1n viviendo un aislamiento en casa y las familias asumen un rol fundamental para el logro de los aprendizajes, y aqu\u00ed se incluye a las familias de los mismos docentes.<\/p>\n El nivel de participaci\u00f3n de las familias, as\u00ed como la contribuci\u00f3n que puedan realizar al proceso de aprendizaje en esta Pandemia, depender\u00e1 de muchas variables.<\/strong>\u00a0Por ejemplo, si los miembros del hogar trabajan, el grado acad\u00e9mico, el nivel socioecon\u00f3mico, la situaci\u00f3n emocional del hogar o la constituci\u00f3n familiar.<\/p>\n En el Per\u00fa, de acuerdo a cifras del INEI del Censo 2017, de los m\u00e1s de 8 millones de hogares, el 65.3% tienen como jefe de hogar a un hombre, mientras que los hogares jefaturados por una mujer corresponden al 34.7% (INEI, 2020) y (\u2026)\u00a0las mujeres siguen haci\u00e9ndose cargo del 80 por ciento de las tareas del hogar (\u2026)\u00a0<\/em>(OIT, 2019).\u00a0<\/em>Por eso,\u00a0hay que considerar la caracterizaci\u00f3n de las familias de los estudiantes\u00a0<\/strong>para el dise\u00f1o de las estrategias que se implementen y focalizar lo mejor posible las intervenciones.<\/p>\n Por otro lado,\u00a0las familias tendr\u00e1n que generar una din\u00e1mica interna<\/strong>\u00a0de acuerdo con su realidad y posibilidades, y redefinir c\u00f3mo se organizan en casa. Se plantea una necesidad de generar un nuevo equilibrio en el hogar, lo cual presenta una\u00a0oportunidad para superar estereotipos y sesgos\u00a0<\/strong>en los roles de g\u00e9nero.\u00a0<\/strong>Mejorar la distribuci\u00f3n de las labores dom\u00e9sticas probablemente es el cambio cultural m\u00e1s importante que se requiere para el avance en la igualdad de oportunidades\u00a0<\/em>(OIT, 2019).\u00a0<\/em>Este cambio puede inspirar nuevos acuerdos y actitudes trascendentales para las nuevas generaciones.<\/p>\n Asimismo, las familias necesitan\u00a0incorporar nuevos h\u00e1bitos que fortalezcan el proceso de aprendizaje de los estudiantes.<\/strong>\u00a0Uno de los m\u00e1s importantes es la lectura. Si analizamos los h\u00e1bitos de lectura en el Per\u00fa, el Ministerio de Cultura en el 2017 encontr\u00f3 que el peruano promedio lee menos de un libro (0.86%, para ser exactos) por a\u00f1o. Por lo tanto, es indispensable para mejorar los aprendizajes de comprensi\u00f3n lectora en los estudiantes, impulsar el amor por la lectura desde casa. La cuarentena brinda una perfecta oportunidad para (re)conectar con esta pr\u00e1ctica y dar el ejemplo a los m\u00e1s peque\u00f1os.<\/p>\n No se debe olvidar tampoco los casos de\u00a0familias que no tienen las condiciones de infraestructura y servicios para participar de procesos aprendizaje a distancia.<\/strong>\u00a0En estos casos, muchos pa\u00edses est\u00e1n tomando medidas de apoyo como la distribuci\u00f3n de computadoras, televisores y radios. Esto ayuda a cubrir brechas y generar mayor cobertura de las sesiones de aprendizaje por los medios masivos.<\/p>\n En algunos pa\u00edses como Nueva Zelanda y Chile, se est\u00e1n generando esfuerzos adicionales por entregar materiales educativos a los estudiantes (Newshub, 2020), (MINEDUC, 2020).\u00a0Si bien todas las iniciativas de soporte son loables, muchas veces, en la realidad, no funcionan por la falta de condiciones b\u00e1sicas que aseguran el mantenimiento y operaci\u00f3n de los equipos tecnol\u00f3gicos<\/strong>, por ejemplo, por falta de acceso a redes el\u00e9ctricas. Por otro lado las capacidades de las personas m\u00e1s cercanas a los estudiantes que guien el proceso de aprendizaje.<\/p>\n Por otro lado, el soporte a las familias en los aspectos socioemocionales, bajo situaciones de riesgo y vulnerabilidad como los mencionados arriba, a\u00fan es deficiente y no se cuenta con estrategias de escala en la mayor\u00eda de los pa\u00edses, incluido el Per\u00fa. Por eso es muy importante iniciar el redise\u00f1o de la comunidad educativa, para que esta trascienda el aula, e inclusive la escuela.<\/p>\n La Pandemia nos plantea entonces una oportunidad para fortalecer comunidades que tengan intereses, situaciones y desaf\u00edos comunes.<\/strong>\u00a0Estos espacios podr\u00edan ser propiciados desde el Estado, pero probablemente ser\u00edan m\u00e1s efectivos si emergen de las propias familias, barrios, comunidades y ciudadanos interesados.<\/p>\n Finalmente,\u00a0no podemos olvidar la educaci\u00f3n de miles de ni\u00f1os y ni\u00f1as que se encuentran en abandono, en calidad de desplazados, refugiados o en situaci\u00f3n de migrante<\/strong>.\u00a0En el mundo 31 millones de ni\u00f1os hab\u00edan sido desplazados a finales del 2018, y los ni\u00f1os refugiados tienen 5 veces m\u00e1s probabilidades de estar fuera de la escuela que otros ni\u00f1os (UNICEF, 2020).<\/em><\/p>\n En el Per\u00fa no somos ajenos a esta realidad, especialmente debido a la migraci\u00f3n venezolana vivida en los \u00faltimos a\u00f1os, as\u00ed como los niveles de pobreza y abandono en la que viven miles de ni\u00f1os y ni\u00f1as peruanos.\u00a0Esta Pandemia puede ser una gran oportunidad para identificarlos y generar acciones de recuperaci\u00f3n y protecci\u00f3n<\/strong>, por ejemplo, a trav\u00e9s de incentivos para que puedan ser registrados por las familias como condici\u00f3n para la recepci\u00f3n de las ayudas econ\u00f3micas del Estado, independiente de su nacionalidad. Porque\u00a0la ni\u00f1ez no tiene fronteras.<\/strong><\/p>\n \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014 \u2014<\/p>\n La Pandemia COVID-19 nos invita a\u00a0centrarnos en los desaf\u00edos humanos que hoy la educaci\u00f3n nos demanda.\u00a0<\/strong>Requerir\u00e1 un nuevo ejercicio de liderazgo en todos los niveles y poco a poco abrir\u00e1 el paso a un cambio sist\u00e9mico y de paradigmas. Manteng\u00e1monos firmes y unidos en una cruzada mundial por seguir fortaleciendo y desarrollando el talento, competencias y capacidades de nuestros estudiantes.<\/p>\n Ellos y ellas enfrentar\u00e1n la siguiente etapa de la humanidad y debemos asegurar que cuenten con herramientas que cubran aspectos cognitivos y socioemocionales, y que les den mejores oportunidades de navegar un mundo incierto.<\/p>\n *Agradecimiento especial a Pipo Reiser<\/em><\/p>\n Art\u00edculo publicado originalmente en\u00a0Medium<\/a><\/p>\n Bibliograf\u00eda<\/em><\/strong><\/p>\n Banco Mundial, W. B. (2019, noviembre 16). Banco Mundial. Retrieved from News:\u00a0<\/em>https:\/\/www.bancomundial.org\/es\/news\/immersive-story\/2019\/11\/06\/a-learning-target-for-a-learning-revolution#<\/em><\/a><\/p>\n Comercio, E. (2020). El Comercio . Retrieved from Especiales El Comercio :\u00a0<\/em>https:\/\/especiales.elcomercio.pe\/?q=especiales\/violaciones-en-cuarentena-ecpm\/index.html<\/em><\/a><\/p>\n INEI. 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