{"id":26983,"date":"2020-11-05T13:23:25","date_gmt":"2020-11-05T18:23:25","guid":{"rendered":"https:\/\/www.edugestores.pe\/?p=26983"},"modified":"2020-11-20T17:37:17","modified_gmt":"2020-11-20T22:37:17","slug":"un-nuevo-informe-gem-pide-una-mayor-inclusion-en-la-educacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.edugestores.pe\/?p=26983","title":{"rendered":"Un nuevo Informe GEM pide una mayor inclusi\u00f3n en la educaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"<p style=\"font-weight: 400; text-align: justify;\">Un nuevo Informe GEM regional en asociaci\u00f3n con SUMMA muestra que la COVID-19 ha profundizado las brechas educativas en Am\u00e9rica Latina y el Caribe, que ya era la regi\u00f3n m\u00e1s desigual del mundo antes de que iniciara la pandemia. Aunque el informe reconoce los esfuerzos realizados por los pa\u00edses para continuar el proceso educativo a trav\u00e9s de modalidades a distancia, se\u00f1ala la necesidad de desarrollar medidas urgentes para llegar a quienes se han quedado rezagados. Sus recomendaciones muestran las medidas que los pa\u00edses deben priorizar en los planes de respuesta y recuperaci\u00f3n para que la emergencia educativa no se convierta en un desastre generacional.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400; text-align: justify;\">El Informe,\u00a0<strong><em><a href=\"https:\/\/es.unesco.org\/gem-report\/LAC2020inclusion\">Todos y todas sin excepci\u00f3n<\/a><\/em><\/strong>, producido por el equipo del Informe de Seguimiento de la Educaci\u00f3n en el Mundo (Informe GEM), la Oficina Regional de Educaci\u00f3n para Am\u00e9rica Latina y el Caribe (OREALC\/UNESCO Santiago) y el Laboratorio de Investigaci\u00f3n e Innovaci\u00f3n en Educaci\u00f3n para Am\u00e9rica Latina y el Caribe- SUMMA, muestra que, antes de la pandemia en 21 pa\u00edses las y los estudiantes de los hogares de mayores ingresos ten\u00edan cinco veces m\u00e1s probabilidades que los m\u00e1s pobres de terminar la ense\u00f1anza secundaria superior.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400; text-align: justify;\">Los resultados de aprendizaje ya eran bajos antes de la COVID-19. S\u00f3lo la mitad de las personas j\u00f3venes de 15 a\u00f1os de edad alcanzaban un dominio m\u00ednimo de competencias lectoras. En\u00a0<strong>Guatemala y Panam\u00e1,<\/strong>\u00a0por cada 100 estudiantes de 15 a\u00f1os de estrato socioecon\u00f3mico alto que domina las habilidades matem\u00e1ticas b\u00e1sicas, solo 10 lo hace entre las y los estudiantes m\u00e1s desfavorecidos. Los pueblos ind\u00edgenas y las personas afrodescendientes tambi\u00e9n tienen tasas de rendimiento y de alfabetizaci\u00f3n m\u00e1s bajas que el resto de la poblaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400; text-align: justify;\">En el tercer grado, las y los estudiantes para quienes la lengua de la escuela no es su lengua materna tienen menos probabilidades de alcanzar un nivel m\u00ednimo de competencia de lectura. La probabilidad de que las personas afrodescendientes concluyan la educaci\u00f3n secundaria es 14% menor que la de sus pares no afrodescendientes en\u00a0<strong>Per\u00fa,<\/strong>\u00a0y un 24% menor en\u00a0<strong>Uruguay<\/strong>\u00a0seg\u00fan datos del 2015. Las personas j\u00f3venes con discapacidad tienen, en promedio, 10 puntos porcentuales menos de probabilidades de asistir a la escuela que sus pares.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400; text-align: justify;\">El reporte incluye un conjunto de recomendaciones para la siguiente d\u00e9cada, que ayudar\u00e1n a los pa\u00edses de la regi\u00f3n a alcanzar los objetivos de la Agenda 2030 y\u00a0<strong>hace un llamado a las escuelas para que sean m\u00e1s inclusivas.\u00a0<\/strong>\u00a0Por ejemplo,\u00a0una encuesta realizada en el 10% de las escuelas de\u00a0<strong>Jamaica<\/strong>\u00a0mostr\u00f3 que s\u00f3lo el 24% ten\u00eda rampas y el 11% ten\u00eda ba\u00f1os accesibles.\u00a0 El reporte tambi\u00e9n resalta que es necesario abordar urgentemente el problema de la intimidaci\u00f3n: Las personas j\u00f3venes LGBTI de siete pa\u00edses que la sufren tienen m\u00e1s del doble de probabilidades de no asistir a la escuela que el resto de sus pares.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400; text-align: justify;\"><strong>Se necesitan mejores datos para saber qui\u00e9nes est\u00e1n qued\u00e1ndose atr\u00e1s<\/strong>. Solo 4 de los 21 pa\u00edses del Caribe hab\u00edan realizado desde 2015 una encuesta de hogares de acceso p\u00fablico para desglosar los indicadores de educaci\u00f3n por caracter\u00edsticas individuales. La\u00a0<strong>Rep\u00fablica Dominicana<\/strong>\u00a0fue el \u00fanico pa\u00eds del Caribe que particip\u00f3 en una evaluaci\u00f3n transnacional del aprendizaje en el mismo per\u00edodo.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400; text-align: justify;\"><strong>La capacitaci\u00f3n del cuerpo docente para que ense\u00f1en de manera inclusiva tambi\u00e9n es fundamental.<\/strong>\u00a0En\u00a0<strong>Brasil, Colombia y M\u00e9xico,<\/strong>\u00a0m\u00e1s de la mitad del personal docente report\u00f3 tener una gran necesidad de capacitaci\u00f3n para poder ense\u00f1ar al alumnado con necesidades especiales. Claudia Uribe, directora de la OREALC\/UNESCO Santiago afirma: &#8220;Existe la expectativa de que los docentes cuenten con estrategias para compensar estas desventajas, pero dif\u00edcilmente lo podr\u00e1n hacer si no cuentan con las herramientas y formaci\u00f3n para ello. Dos tercios de los pa\u00edses dicen que capacitar\u00e1n al profesorado en materia de inclusi\u00f3n en la regi\u00f3n, pero los datos indican que esto a\u00fan no sucede en la pr\u00e1ctica. Nuestro Informe insta a los pa\u00edses a que presten m\u00e1s atenci\u00f3n a esta cuesti\u00f3n\u201d.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400; text-align: justify;\"><strong>Los curr\u00edculos y los libros de texto deben representar a todos los grupos de manera justa y respetuosa.<\/strong>\u00a0Los libros de texto de varios pa\u00edses tienden a presentar a los pueblos ind\u00edgenas en im\u00e1genes y situaciones estereotipadas, o tienden a no representarlos en absoluto. A menudo no se prestan apoyos educativos en el idioma del hogar, afectando a ni\u00f1os de comunidades ind\u00edgenas, a los ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes de origen haitiano que han migrado a pa\u00edses de habla hispana o angl\u00f3fona, y a los ni\u00f1os cuya lengua materna es distinta a la lengua oficial de la escuela, como sucede t\u00edpicamente en los pa\u00edses del Caribe. En\u00a0<strong>Surinam,<\/strong>\u00a0por ejemplo, s\u00f3lo el 4% del estudiantado del distrito de Sipaliwini habla el idioma de instrucci\u00f3n, el holand\u00e9s, en el hogar.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400; text-align: justify;\">\n<p style=\"font-weight: 400; text-align: justify;\">El informe contiene diez recomendaciones en total, con ejemplos de toda la regi\u00f3n respaldados por evidencia e invita a los pa\u00edses a tenerlas en cuenta en sus planes de acci\u00f3n para la pr\u00f3xima d\u00e9cada con miras a la consecuci\u00f3n de los objetivos de la Agenda 2030 y para evitar que los logros alcanzados en la educaci\u00f3n retrocedan como resultado de la COVID-19.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400; text-align: justify;\">\n<p style=\"font-weight: 400; text-align: justify;\">Accede al <strong><a href=\"https:\/\/es.unesco.org\/gem-report\/LAC2020inclusion\">informe aqu\u00ed.<\/a><\/strong><\/p>\n<p style=\"font-weight: 400; text-align: justify;\">Tomado de Unesco.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Un nuevo Informe GEM regional en asociaci\u00f3n con SUMMA muestra que la COVID-19 ha profundizado las brechas educativas en Am\u00e9rica [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":63,"featured_media":26984,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"spay_email":""},"categories":[125],"tags":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v18.0 - 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