Por Rossana Mendoza Zapata<\/p>\n
A lo largo y ancho del Per\u00fa existen 26,682 instituciones educativas interculturales y biling\u00fces (de la EIB) para los tres niveles de la educaci\u00f3n b\u00e1sica, que seg\u00fan las leyes requieren docentes EIB que acrediten el dominio oral y escrito de la lengua de los hablantes y el conocimiento de la cultura local, con lo cual se procura garantizar el derecho de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes a recibir una educaci\u00f3n pertinente y de calidad, principalmente para aquellos que tienen una lengua distinta al castellano.<\/p>\n
Desde 2011 los esfuerzos del sector educaci\u00f3n por garantizar la EIB no se dejaron esperar, pero siguen siendo insuficientes; a\u00fan se requieren 25, 796 docentes con especialidad en EIB a nivel nacional. Mientras, la atenci\u00f3n ha sido cubierta por docentes monoling\u00fces, sin t\u00edtulos pedag\u00f3gicos o de otras especialidades; y sin desmerecer los esfuerzos que hayan podido realizar, no est\u00e1n preparados para las distintas formas de atenci\u00f3n que se requiere en escuelas EIB de fortalecimiento, revitalizaci\u00f3n y \u00e1mbitos urbanos. En ese sentido, se han dado algunos avances, por ejemplo, la necesaria acreditaci\u00f3n del dominio de lengua originaria para la contrataci\u00f3n docente y la contrataci\u00f3n directa de egresados, bachilleres y licenciados de las carreras de EIB que con mucho esfuerzo lograron culminar sus estudios con becas del Estado, correspondi\u00e9ndoles cumplir con su compromiso de servicio al Per\u00fa en escuelas EIB.<\/p>\n
Se trata de 1,679 plazas docentes que a partir del 2021 ser\u00e1n ocupadas \u2013por fin\u2013 por docentes EIB que hablan la lengua de las ni\u00f1as y ni\u00f1os en localidades de ruralidad 1, 2 y 3, en escuelas multigrado y unidocente de los niveles inicial y primaria. Este peque\u00f1o avance es resultado de las luchas hist\u00f3ricas de los movimientos ind\u00edgenas, organizaciones y colectivos que desde hace d\u00e9cadas vienen demandando y proponiendo una educaci\u00f3n para las ni\u00f1as, ni\u00f1os y j\u00f3venes ind\u00edgenas. Lamentablemente no todos celebran estos avances, por d\u00e9cadas se ha postergado este derecho y algunas instancias del sector educaci\u00f3n han venido contratando en las provincias a personas sin el perfil adecuado, llegando a las escuelas EIB docentes improvisados que no hablaban la lengua de los ni\u00f1os y sin dominio de una pedagog\u00eda intercultural como se dio en la d\u00e9cada de 1960. Esta situaci\u00f3n ya no puede continuar.<\/p>\n
Es importante que las comunidades, movimientos, colectivos, madres y padres de familia y sociedad en general estemos vigilantes y exijamos que no haya retrocesos en la implementaci\u00f3n de la EIB, por el contrario que se avance con m\u00e1s celeridad: que no disminuyan las becas para las carreras de EIB como viene sucediendo en el Pronabec; que se fortalezcan las instituciones formadoras que ofrecen la especialidad; que se multipliquen los servicios de formaci\u00f3n y especializaci\u00f3n para docentes en servicio; y que se restituya el acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico. Todo esto supone una firme voluntad pol\u00edtica del sector educaci\u00f3n para priorizar la EIB con los recursos que sean necesarios para cerrar la brecha lo m\u00e1s pronto posible, la misma que se profundiza en las comunidades amaz\u00f3nicas.<\/p>\n
Publicado en la web de RPP.<\/p>\n
Foto referencial.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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