{"id":28199,"date":"2021-08-25T16:39:26","date_gmt":"2021-08-25T21:39:26","guid":{"rendered":"https:\/\/www.edugestores.pe\/?p=28199"},"modified":"2021-08-25T17:06:08","modified_gmt":"2021-08-25T22:06:08","slug":"gestion-del-curriculo-por-resultados-en-la-educacion-basica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.edugestores.pe\/?p=28199","title":{"rendered":"Gesti\u00f3n del curr\u00edculo por resultados en la Educaci\u00f3n B\u00e1sica"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"has-text-align-center\"><em>Una manera de implementar el curr\u00edculo en las instituciones educativas como cadena de<br>valor de resultados y servicios p\u00fablicos<\/em><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-right\">Jos\u00e9 Luis Calle Sosa<br>Piura, 25 de agosto del 2021<\/p>\n\n\n\n<p style=\"text-align: justify;\">La Educaci\u00f3n B\u00e1sica -EB- m\u00e1s all\u00e1 de ser un servicio p\u00fablico -que evidentemente lo es- es un itinerario de crecimiento y desarrollo que cada ni\u00f1o, ni\u00f1a, adolescente y joven que viven como una experiencia personal y una experiencia comunitaria con sus pares, sus docentes y su familia. Este itinerario supone el logro de competencias al t\u00e9rmino de cada a\u00f1o escolar y de cada ciclo educativo, el cual es un itinerario curricular mediante el cual los estudiantes van ganando el Perfil de Egreso esperado por la EB.<\/p>\n\n\n\n<p style=\"text-align: justify;\">Desde esta perspectiva el Curr\u00edculo Nacional de Educaci\u00f3n B\u00e1sica -CNEB- establece los resultados finales expresados en el Perfil de egreso, que debemos alcanzar en cada estudiante; para lo cual se deben alcanzar determinados resultados espec\u00edficos expresados en las competencias con sus respectivas capacidades en t\u00e9rminos de resultados anuales y de ciclo educativo marcados por el Est\u00e1ndar de Aprendizaje; los que a su vez se logran cuando los estudiantes alcanzan resultados incrementales o inmediatos expresados en los desempe\u00f1os y sus respectivos criterios que evidencian su logro. Cabe precisar que los desempe\u00f1os es lo m\u00e1s concreto que se gestionan, puesto que como conjunto y como proceso permiten lograr las competencias en toda su complejidad y nivel de est\u00e1ndar esperado en cada a\u00f1o escolar.<\/p>\n\n\n\n<p style=\"text-align: justify;\">Este itinerario curricular (Perfil de egreso \u2013 competencia con sus capacidades seg\u00fan est\u00e1ndar- desempe\u00f1os) representa el crecimiento y desarrollo de cada estudiante que va de la mano con su respectivo ciclo de vida. Este itinerario se constituye en una cadena de resultados de valor p\u00fablico en la medida que expresan su actuar competente de manera progresiva y compleja mediante productos y actuaciones que despliegan su capacidad de agencia frente a su realidad y proyectos de vida; as\u00ed como en las condiciones de vida que deben lograr las ni\u00f1as, ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes como resultado de las pol\u00edticas educativas y los servicios p\u00fablicos. Son resultados que marcan la vida individual y colectiva de los estudiantes, as\u00ed como de sus familias, comunidades locales, regi\u00f3n y pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n<p style=\"text-align: justify;\">Estos resultados al ser de valor p\u00fablico, representan en cada estudiante: i) el ejercicio de sus derechos de ciudadan\u00eda plena en condiciones de igualdad de derechos; ii) el desarrollo de capacidades y potencialidades seg\u00fan su ciclo de vida y sus desaf\u00edos sociales de vida para afianzar su capacidad de agencia; iii) el acceso y uso de oportunidades efectivas para su desarrollo integral; iv) el bienestar socioemocional y protecci\u00f3n; y v) el desarrollo de una convivencia social como una sociedad democr\u00e1tica, diversa, inclusiva y pac\u00edfica, con objetivos de bien com\u00fan. Por ello el logro de estos resultados al t\u00e9rminos de cada a\u00f1o escolar y de cada ciclo a lo largo de todo el itinerario educativo, as\u00ed como al t\u00e9rmino de toda la EB, es un asunto gravitante para el Estado, la sociedad en su conjunto y para las familias.<\/p>\n\n\n\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta cadena de resultados de valor p\u00fablico en la que se constituyen los resultados curriculares, demanda servicios p\u00fablicos que se deben asegurar desde cada instituci\u00f3n educativa. En talsentido el CNEB y sus instrumentos de implementaci\u00f3n diversificada, as\u00ed como los instrumentos normativos sobre la gesti\u00f3n escolar, organizan el desarrollo del curr\u00edculo por \u00e1reas curriculares las cuales se conciben de manera articulada desde sus especificidades. Estas \u00e1reas curriculares se constituyen en un \u201cpaquete de servicios educativos\u201d para el logro de las competencias seg\u00fan los est\u00e1ndares y el logro del Perfil de egreso. El desarrollo de estas \u00e1reas curriculares representa un itinerario pedag\u00f3gico que se organiza mediante las experiencias de aprendizaje (unidades did\u00e1cticas, proyectos de aprendizaje, etc.), gestionadas desde el rol mediador de los docentes y las familias, con el claro protagonismo de los estudiantes. Como parte de las experiencias de aprendizaje los docentes gestionan y desarrollan la evaluaci\u00f3n (formativa y certificadora) de los estudiantes; la cual deber\u00eda ser asumida como un servicio espec\u00edfico, que si bien va de la mano al desarrollo de las experiencias de aprendizaje, es un servicio educativo con una naturaleza distinta en la medida que demanda una mediaci\u00f3n docente con su propia planificaci\u00f3n, metodolog\u00eda, instrumentos y an\u00e1lisis de resultados.<\/p>\n\n\n\n<p style=\"text-align: justify;\">Pero el desarrollo de las experiencias de aprendizaje con la labor de mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica de los docentes de acuerdo a las \u00e1reas curriculares no son los \u00fanicos servicios educativos que inciden en el logro de los resultados antes indicados; ni tampoco son suficientes. Del mismo modo, lograr los resultados curriculares va m\u00e1s all\u00e1 de las experiencias de aprendizaje seg\u00fan las \u00e1reas curriculares. Junto a ellas est\u00e1n otros servicios claves, tales como: i) El acompa\u00f1amiento a los estudiantes para el acceso, permanencia y conclusi\u00f3n escolar; ii) la evaluaci\u00f3n de los estudiantes (m\u00e1s all\u00e1 de las experiencias de aprendizajes); iii) tutor\u00eda y acompa\u00f1amiento socioemocional de los estudiantes; iv) acompa\u00f1amiento a las familias para afianzar su rol mediador y protector; v) reforzamiento escolar a los estudiantes que presentan retraso en sus aprendizaje; vi) atenci\u00f3n personalizada a estudiantes que demandan procesos de adaptaci\u00f3n curricular; vii) atenci\u00f3n interinstitucional a estudiantes que presentan riesgos socioemocionales; y viii) alimentaci\u00f3n escolar.<\/p>\n\n\n\n<p style=\"text-align: justify;\">Cada uno de estos servicios son procesos operativos (o misionales) inherentes a la raz\u00f3n de ser de las instituciones educativas; por lo tanto, se constituyen en las intervenciones efectivas a los que -integradas y articuladas entre s\u00ed- los estudiantes deben acceder y utilizarlos desde sus condiciones cotidianas, identidad cultural, intereses, necesidades y desaf\u00edos de aprendizaje, y as\u00ed lograr los resultados del itinerario curricular. Son procesos que devienen en un itinerario pedag\u00f3gico y condiciones de accesibilidad, cuyos objetivos, actividades, contenidos, metodolog\u00eda, estrategias y evaluaci\u00f3n tienen como una de sus fuentes principales al CNEB debidamente diversificado. Y para que estos garanticen los resultados curriculares, deben estar impregnados por est\u00e1ndares que aseguren su cobertura necesaria y accesibilidad, su calidad y usabilidad desde la realidad socioeducativa de los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n<p style=\"text-align: justify;\">Asegurar la organizaci\u00f3n y desarrollo de los servicios educativos antes se\u00f1alados demanda organizar una serie de procesos internos de gesti\u00f3n escolar. Por un lado, la gesti\u00f3n estrat\u00e9gica que asegure la planificaci\u00f3n estrat\u00e9gica y operativa a nivel institucional y curricular con liderazgo directivo con articulaci\u00f3n, participaci\u00f3n y concentraci\u00f3n. Asimismo la gesti\u00f3n de soporte para garantizar las condiciones operativas, el trabajo colegiado, los recursos, los materiales, la informaci\u00f3n para la toma de decisiones. En todos estos procesos internos de gesti\u00f3n escolar como en el desarrollo mismo de los servicios, es fundamental la participaci\u00f3n de las familias, los estudiantes y la comunidad, por lo que la gobernabilidad y la gobernanza escolar son dimensiones claves en la gesti\u00f3n del curr\u00edculo por resultados.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center has-primary-color has-text-color\">Gr\u00e1fico: Cadena de valor de la gesti\u00f3n del curr\u00edculo por resultados y servicios socioeducativos<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"aligncenter size-large is-resized\"><img decoding=\"async\" loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/www.edugestores.pe\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/Captura-de-pantalla-de-2021-08-25-12-16-13-620x362.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-28203\" width=\"1028\" height=\"601\" srcset=\"https:\/\/www.edugestores.pe\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/Captura-de-pantalla-de-2021-08-25-12-16-13-620x362.png 620w, 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