{"id":28952,"date":"2023-07-05T12:53:21","date_gmt":"2023-07-05T17:53:21","guid":{"rendered":"https:\/\/www.edugestores.pe\/?p=28952"},"modified":"2023-07-20T13:06:36","modified_gmt":"2023-07-20T18:06:36","slug":"urge-en-el-interior-de-las-escuelas-una-convivencia-adecuada-como-factor-clave-para-la-recuperacion-eficaz-de-los-aprendizajes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.edugestores.pe\/?p=28952","title":{"rendered":"Urge en el interior de las escuelas una convivencia adecuada, como factor clave para la recuperaci\u00f3n eficaz de los aprendizajes"},"content":{"rendered":"\n<div class=\"wp-block-columns is-layout-flex wp-container-2\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow\" style=\"flex-basis:100%\">\n<p>Por: Prof.<strong> Liliana Julia Parras Reyes<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Ex directora de Gesti\u00f3n Escolar del MINEDU&nbsp; <\/li>\n\n\n\n<li>Ex directora de la Direcci\u00f3n Regional de Educaci\u00f3n de Moquegua y<\/li>\n\n\n\n<li>Ex directora de II.EE. de Moquegua<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<p>Tras casi seis meses del presente a\u00f1o, permanece como primer orden del d\u00eda, la recuperaci\u00f3n de los aprendizajes perdidos en el contexto de la pandemia, m\u00e1s el problema se mantiene latente y se agudiza, debido a que estamos todav\u00eda viviendo su fase de mitigaci\u00f3n dentro de un marco de crisis de gobernabilidad y gobernanza.<\/p>\n\n\n\n<p>Desde la experiencia de los gestores educativos de la Regi\u00f3n de Moquegua, comprendemos que los logros de aprendizajes no s\u00f3lo se reducen en cumplir un listado de retos o reforzamiento pedag\u00f3gicos, sino tambi\u00e9n requiere principalmente construir un clima institucional adecuado y una buena convivencia escolar entre los actores educativos de la escuela que incluye a los padres de familia.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-medium-font-size\"><strong>Los pilares de gesti\u00f3n institucional y gesti\u00f3n de la ense\u00f1anza para la recuperaci\u00f3n eficaz de los aprendizajes de los estudiantes<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Desde la experiencia en las escuelas de Moquegua, esta estrategia significa mirar y comprender el contexto de manera hol\u00edstica y diagnosticarlo, y luego realizar la planificaci\u00f3n con voluntad de implementarla.&nbsp; Un buen diagn\u00f3stico y una planificaci\u00f3n eficaz constituyen los pilares para recuperar m\u00e1s r\u00e1pido la p\u00e9rdida de aprendizajes.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>A ello, se debe agregar los lineamientos, las pol\u00edticas y los proyectos de las instituciones descentralizadas del sector educaci\u00f3n y de la misma instituci\u00f3n educativa, porque lo que se propone es una recuperaci\u00f3n de los aprendizajes, respondiendo a las necesidades y las problem\u00e1ticas de la regi\u00f3n y la localidad, en cuanto todo est\u00e1 articulado como sistema. Sobre este particular <a href=\"https:\/\/www.unicef.org\/media\/127751\/file\/From%20Learning%20Recovery%20to%20Education%20Transformation.pdf\">UNICEF<\/a> et al. (2022) sostiene que \u201cel regreso a la escuela es fundamental no solo para la educaci\u00f3n, sino tambi\u00e9n para el abordaje de los desaf\u00edos sociales, como el matrimonio precoz, el embarazo precoz, la nutrici\u00f3n infantil, el trabajo infantil y la salud mental\u201d (p.2)<\/p>\n\n\n\n<p>Un tercer pilar importante orientada a la recuperaci\u00f3n de los aprendizajes corresponde al factor liderazgo que debe estar presente en todas las instancias de gesti\u00f3n centrada principalmente en los aprendizajes (<a href=\"http:\/\/www.minedu.gob.pe\/n\/xtras\/marco_buen_desempeno_directivo.pdf\">MINEDU<\/a>, 2014). Pero esta gesti\u00f3n no debe quedarse en la escuela sino abrirse a la comunidad, como lo establece el Art 11\u00b0 Articulaci\u00f3n intersectorial de la Ley General de Educaci\u00f3n 28044 (<a href=\"http:\/\/www.minedu.gob.pe\/p\/ley_general_de_educacion_28044.pdf\">Congreso<\/a> de la Rep\u00fablica, 2003, p.4)<\/p>\n\n\n\n<p>Se debe comprender que la educaci\u00f3n por s\u00ed solo no va a solucionar los problemas y aqu\u00ed es importante que intervenga el liderazgo educativo, que asegure un servicio de educaci\u00f3n articulado con otros sectores.&nbsp; En la experiencia de la regi\u00f3n Moquegua, se implement\u00f3 el uso de computadoras, pizarras interactivas y laptops para estudiantes, pero actualmente la se\u00f1al de internet es muy baja. Entonces, se necesita liderazgo de coordinaci\u00f3n intersectorial que impulse y convoque a todos los sectores para que juntos podamos solucionar estos inconvenientes.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>El fortalecimiento de la unidad familiar es tambi\u00e9n un desaf\u00edo urgente y que requiere no solo el liderazgo intersectorial sino el compromiso de la sociedad en general asumiendo un rol educador, comprendiendo que en ciudadan\u00eda formamos todos: El sector educaci\u00f3n, los sectores p\u00fablicos, la empresa privada, los medios de comunicaci\u00f3n y todo ciudadano y ciudadana que conformamos nuestra comunidad.<\/p>\n\n\n\n<p>Otro pilar importante, representa el compromiso de los docentes y directivos. En esta fase de recuperaci\u00f3n se necesita maestros comprometidos con los aprendizajes y que se desempe\u00f1en en un buen clima institucional en toda la comunidad educativa, incluidos padres y estudiantes. Todo ello, responde a reinventar las escuelas eficaces para este nuevo contexto (<a href=\"https:\/\/repositorio.minedu.gob.pe\/bitstream\/handle\/20.500.12799\/284\/155.%20Investigaci%C3%B3n%20Iberoamericana%20sobre%20eficacia%20escolar.pdf?sequence=1&amp;isAllowed=y\">Murillo<\/a>, 2007).&nbsp; La confluencia de estos pilares da lugar a la construcci\u00f3n de la familia o comunidad educativa que est\u00e1 articulada con los dem\u00e1s sectores de la localidad y donde los docentes se sientan respaldados y apoyados por sus autoridades, ya que son sus l\u00edderes educativos.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Asimismo, tiene validez las sugerencias de <a href=\"https:\/\/scioteca.caf.com\/bitstream\/handle\/123456789\/1524\/Experiencias_innovadoras_en_el_desarrollo_profesional_de_directivos.pdf?sequence=1&amp;isAllowed=y\">Vaillant<\/a> (2019) quien sostiene \u201cHist\u00f3ricamente las funciones de la direcci\u00f3n escolar se han orientado fundamentalmente hacia cuestiones administrativas y burocr\u00e1ticas. No obstante, hoy en d\u00eda se priorizan los aspectos pedag\u00f3gicos de quienes tienen a su cargo el liderazgo de equipos innovadores y el impulso de procesos de cambio educativo\u201d (p. 11).&nbsp; Siguiendo al autor mencionado, se convierte como necesidad crucial en tener en cada escuela maestros creativos, innovadores, e investigadores, constituyen factores asociados en la recuperaci\u00f3n de aprendizajes.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Todo esto va a permitir la generaci\u00f3n de nuevas pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas y que los docentes descubran sus vivencias, se sientan seguros de lo que hacen, eleven la confianza en s\u00ed mismos y de esta manera alcanzar\u00e1n el \u00e9xito para lograr las metas.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-medium-font-size\"><strong>Un nuevo fen\u00f3meno del actual contexto: aumento inestabilidad emocional, agresividad entre los estudiantes, y un trato hostil entre los profesores que afectan a la convivencia en el aula.&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>En diversos estudios emp\u00edricos se demuestra que la pandemia tuvo un impacto significativo en el bienestar socioemocional y en la salud mental de ni\u00f1as, ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes&nbsp; (<a href=\"https:\/\/repositorio.cepal.org\/bitstream\/handle\/11362\/48518\/7\/resumenejecutivoPS2022_es.pdf\">CEPAL<\/a>, 2022)<\/p>\n\n\n\n<p>En este retorno a la presencialidad educativa, se vive en las escuelas los estragos dejados por la pandemia que ha erosionado la dimensi\u00f3n socio emocional de los estudiantes, situaci\u00f3n que podr\u00eda frenar los procesos de aprendizaje. Urge entonces formar a los docentes en gestionar las habilidades socioemocionales en sus alumnos (<a href=\"http:\/\/www.grade.org.pe\/creer\/archivos\/Tarea103-3.pdf\">Carbajo<\/a>, 2022)&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>En Moquegua, la impronta dejada por la pandemia la compone los graves problemas socio emocionales que perdurar\u00e1n varios a\u00f1os, si es que desde ahora no los afrontamos. Definitivamente, todo eso, afectan a los aprendizajes de los estudiantes en el aula, aunque tambi\u00e9n a todos los actores educativos, principalmente, a los docentes.<\/p>\n\n\n\n<p>Se ha<s>n<\/s> detectado niveles de inestabilidad, agresividad, aislamiento y conflictos entre alumnos, llegando al extremo, de intentar de quitarse la vida en algunos casos. Muchos directivos vienen trabajando con los profesionales apropiados, como psic\u00f3logos para atender dichas problem\u00e1ticas. En los casos m\u00e1s graves, se requiere derivar a los trabajadores sociales y psiquiatras.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-medium-font-size\"><strong>Las estrategias implementadas en la Regi\u00f3n de Moquegua para lograr una convivencia o buenas relaciones entre los actores de la escuela&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Quienes han asumido roles directivos en las escuelas hemos comprobado que para lograr una convivencia sana en la II.EE. requiere un proceso de cambio en las personas y en la cultura institucional de cada escuela, articulando los esfuerzos particulares en torno a una visi\u00f3n de sociedad pac\u00edfica y con ciudadan\u00eda plena (MINEDU, 2017). Concordancia a ello, se requiere una gesti\u00f3n educativa participativa y democr\u00e1tica, donde participen todos los actores educativos, no solamente hablamos del personal de una instituci\u00f3n, sino lograr una buena convivencia entre los estudiantes, como tambi\u00e9n una buena convivencia de los padres de familia.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>En esta fase de recuperaci\u00f3n de aprendizajes, la interrelaci\u00f3n positiva y adecuada de todos los miembros de la comunidad se vuelve urgente y apremiante. No hay que olvidar que las huellas marcadas por la pandemia se manifiestan en los estudiantes hiperactivos con problemas de agresividad y padres y madres de familia que muestran ese mismo temperamento.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>En ese contexto se plantea la siguiente pregunta \u00bfC\u00f3mo logramos o construimos esta buena convivencia? Para responder a esta pregunta considero que es importante trabajar en funci\u00f3n de valores que afianzan la m\u00edstica de la instituci\u00f3n y cuidar de la integridad de los directivos y docentes.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>La experiencia en gesti\u00f3n, nos orienta que no debemos cerrar los ojos ante ciertas actitudes negativas tanto de estudiantes como de padres. Necesitamos que ellos tomen conciencia y si esto se repite, llamar la atenci\u00f3n con toma de acciones correctivas de car\u00e1cter formativo.<\/p>\n\n\n\n<p>No es recomendable que dejemos pasar este tipo de actitudes, que van creciendo poco a poco como una bola de nieve y que conduce a una cat\u00e1strofe. En ese sentido, es fundamental que la direcci\u00f3n institucional respalde a los docentes que afrontan situaciones o acciones negativas de los padres de familia y estudiantes, pero tambi\u00e9n prevenir conductas agresivas en la instituci\u00f3n educativa.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Corresponde indicar, que el desarrollo de competencias sobre protecci\u00f3n de derechos de los estudiantes y de los miembros de la comunidad educativa, constituye una acci\u00f3n simultanea con la institucionalizaci\u00f3n de la buena convivencia escolar mediante el enriquecimiento del reglamento interno escolar en los cap\u00edtulos en donde se establece las bases de la convivencia desde un enfoque formativo,&nbsp; (<a href=\"https:\/\/www.unicef.org\/chile\/media\/7486\/file\/recomendaciones.pdf\">UNICEF,<\/a> 2022)<\/p>\n\n\n\n<p>En s\u00edntesis, para afianzar la convivencia y las buenas relaciones en la escuela se requiere trabajar desde una gesti\u00f3n democr\u00e1tica, participativa e integradora en todos los estamentos de la escuela, en la formaci\u00f3n de futuros ciudadanos de nuestra sociedad, la cual tambi\u00e9n tiene mucho que ver el liderazgo directivo.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-medium-font-size\"><strong>Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Carbajo, J. (2022). Formaci\u00f3n docente en habilidades socio emocionales: una experiencia en tiempo de pandemia. <em>Tarea<\/em>, <em>103<\/em>, 80\u201385. <a href=\"http:\/\/www.grade.org.pe\/creer\/archivos\/Tarea103-3.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">http:\/\/www.grade.org.pe\/creer\/archivos\/Tarea103-3.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>CEPAL. (2022). Panorama Social de Am\u00e9rica Latina y el Caribe: La transformaci\u00f3n de la educaci\u00f3n como base para el desarrollo sostenible 2022. In <em>Comisi\u00f3n Econ\u00f3mica para Am\u00e9rica Latina y el Caribe. M\u03afdias sociais no Brasil emergente<\/em> (Primera). Naciones Unidas &#8211; CEPAL. <a href=\"https:\/\/repositorio.cepal.org\/bitstream\/handle\/11362\/48518\/7\/resumenejecutivoPS2022_es.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/repositorio.cepal.org\/bitstream\/handle\/11362\/48518\/7\/resumenejecutivoPS2022_es.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Congreso de la Rep\u00fablica. (2003). <em>Ley General de Educaci\u00f3n N\u00b0 28044<\/em>. Ministerio de Educaci\u00f3n. <a href=\"https:\/\/cdn.www.gob.pe\/uploads\/document\/file\/105107\/_28044_-_31-10-2012_11_31_34_-LEY_28044.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/cdn.www.gob.pe\/uploads\/document\/file\/105107\/_28044_-_31-10-2012_11_31_34_-LEY_28044.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>MINEDU. (2014). Marco de buen desempe\u00f1o del directivo. In <em>Ministerio de Educaci\u00f3n<\/em> (Primera). <a href=\"http:\/\/www.minedu.gob.pe\/n\/xtras\/marco_buen_desempeno_directivo.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">http:\/\/www.minedu.gob.pe\/n\/xtras\/marco_buen_desempeno_directivo.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>MINEDU. (2017). \u201cLineamientos para la Gesti\u00f3n de la Convivencia Escolar, la Prevenci\u00f3n y la Atenci\u00f3n de la Violencia Contra Ni\u00f1as, Ni\u00f1os y Adolescentes\u201d. Ds 004-2018-Minedu. <em>El Peruano<\/em>, 3. <a href=\"https:\/\/cdn.www.gob.pe\/uploads\/document\/file\/308676\/decreto-supremo-lineamientos-para-gestion-de-la-convivencia-escolar.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/cdn.www.gob.pe\/uploads\/document\/file\/308676\/decreto-supremo-lineamientos-para-gestion-de-la-convivencia-escolar.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Murillo, J. (Coord. . (2007). Investigaci\u00f3n iberoamericana sobre eficacia escolar. In Nomos Editores S. A. (Ed.), <em>Convenio Andr\u00e9s Bello<\/em> (Primera). <a href=\"https:\/\/repositorio.minedu.gob.pe\/bitstream\/handle\/20.500.12799\/284\/155. Investigaci\u00f3n Iberoamericana sobre eficacia escolar.pdf?sequence=1&amp;isAllowed=y\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/repositorio.minedu.gob.pe\/bitstream\/handle\/20.500.12799\/284\/155. Investigaci\u00f3n Iberoamericana sobre eficacia escolar.pdf?sequence=1&amp;isAllowed=y<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>UNICEF. (2022). Convivencia escolar: Recomendaciones para apoyar a establecimientos educativos en el desarrollo de reglamentos formativos , con enfoque de derecho y participaci\u00f3n estamental. In <em>Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia<\/em> (Primera ed). <a href=\"https:\/\/www.unicef.org\/chile\/media\/7486\/file\/recomendaciones.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/www.unicef.org\/chile\/media\/7486\/file\/recomendaciones.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>UNICEF, OECD, UNESCO, &amp; Bank, W. (2022). <em>De la recuperaci\u00f3n del aprendizaje a la transformaci\u00f3n de la educaci\u00f3n<\/em>. UNICEF.<a href=\"https:\/\/www.unicef.org\/media\/127751\/file\/From Learning Recovery to Education Transformation.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"> https:\/\/www.unicef.org\/media\/127751\/file\/From Learning Recovery to Education Transformation.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Vaillant, D. (2019). Experiencias innovadoras en el desarrollo profesional de directivos. In <em>Banco de desarrollo de Am\u00e9rica Latina<\/em>. Corporaci\u00f3n Andina de Fomento. <a href=\"https:\/\/scioteca.caf.com\/bitstream\/handle\/123456789\/1524\/Experiencias_innovadoras_en_el_desarrollo_profesional_de_directivos.pdf?sequence=1&amp;isAllowed=y\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/scioteca.caf.com\/bitstream\/handle\/123456789\/1524<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Por: Prof. Liliana Julia Parras Reyes Tras casi seis meses del presente a\u00f1o, permanece como primer orden del d\u00eda, la [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":63,"featured_media":28972,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"spay_email":""},"categories":[1032,908,1],"tags":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v18.0 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<title>Urge en el interior de las escuelas una convivencia adecuada, como factor clave para la recuperaci\u00f3n eficaz de los aprendizajes - 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