{"id":28960,"date":"2023-07-12T09:57:49","date_gmt":"2023-07-12T14:57:49","guid":{"rendered":"https:\/\/www.edugestores.pe\/?p=28960"},"modified":"2023-07-12T09:57:51","modified_gmt":"2023-07-12T14:57:51","slug":"los-desafios-pedagogicos-de-los-docentes-de-las-instituciones-educativas-amazonicas-en-el-actual-contexto-de-presencialidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.edugestores.pe\/?p=28960","title":{"rendered":"Los desaf\u00edos pedag\u00f3gicos de los docentes de las Instituciones Educativas Amaz\u00f3nicas en el actual contexto de presencialidad"},"content":{"rendered":"\n

Por: Prof. Antonio Vargas Rubio<\/strong>. Director de la IE N\u00b016040, Nivel Secundaria “San Jos\u00e9”, El Muyo. Distrito Aramango, Provincia Bagua, Regi\u00f3n Amazonas.<\/p>\n\n\n\n

Los docentes amaz\u00f3nicos estamos asumiendo una de las tareas m\u00e1s importante de la agenda del pa\u00eds, la recuperaci\u00f3n de los aprendizajes, perdidos en los dos a\u00f1os de pandemia, al interior de una realidad sociopol\u00edtica que no ha mejorado. En las escuelas rurales amaz\u00f3nicas y andinas se muestran las brechas educativas m\u00e1s alarmantes del pa\u00eds. <\/p>\n\n\n\n

Merece destacar, que las escuelas rurales despliegan acciones y alternativas, pero muchas veces estos esfuerzos no son considerados por el sistema educativo peruano. Por ello, compartir\u00e9, la experiencia de c\u00f3mo las escuelas de Bagua en la Amazonas, est\u00e1n afrontando la recuperaci\u00f3n de aprendizajes. <\/p>\n\n\n\n

CONVERTIR LAS LECCIONES APRENDIDAS EN EL TIEMPO DE PANDEMIA EN OPORTUNIDADES Y FORTALEZAS PARA MEJORAR LA PR\u00c1CTICA DOCENTE<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Recuperar los aprendizajes de los estudiantes trae consigo una tarea importante vinculada a la actitud positiva del docente para fortalecer y mejorar la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica. El tiempo de pandemia ha significado integrar nuevos aprendizajes sobre todo desde la virtualidad. En general, nos adaptamos a los tiempos y a las exigencias para facilitar una educaci\u00f3n a distancia y acompa\u00f1ar a nuestros estudiantes en los procesos de aprendizaje. En esta nueva interacci\u00f3n, los docentes de Bagua y de la amazonia peruana aprendimos novedosas lecciones profesionales\u00a0 (Martens<\/a>, 2022).\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, en este marco de educaci\u00f3n a distancia, somos conscientes de que se ha desarrollado la capacidad del trabajo colaborativo con la finalidad de buscar y determinar las mejores experiencias de aprendizaje a favor de nuestros estudiantes, como lo se\u00f1ala el Ministerio de Educaci\u00f3n: \u201cse hace importante trabajar de forma colaborativa y colegiada con otros docentes\u201d (MINEDU, 2021a). En este tiempo que hemos regresado a la presencialidad se debe trabajar de manera m\u00e1s organizada y en alianza con otros sectores en el fortalecimiento de las competencias adquiridas en la pandemia. Es fundamental continuar mejorando lo logrado y hacernos a las exigencias desde lo aprendido. En este proceso resulta importante reconocer las necesidades y desaf\u00edos pedag\u00f3gicos que puedan orientar los proyectos de formaci\u00f3n continua de los docentes. <\/p>\n\n\n\n

LOS DESAF\u00cdOS Y NECESIDADES DE LOS DOCENTES AMAZ\u00d3NICOS EN LA PRESENCIALIDAD<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Los desaf\u00edos surgen de las exigencias del entorno educativo. Es importante partir de las realidades porque permiten reconocer la situaci\u00f3n de cambio que se vive como sociedad y la importancia de hacernos a las mismas desde una actitud cr\u00edtica, reflexiva y creativa. Mientras que las necesidades parten del reconocimiento de la carencia, privaci\u00f3n de algo que es fundamental en el desarrollo educativo, en este caso constituye requerimientos de la pr\u00e1ctica docente, elemento que influye directamente en la formaci\u00f3n continua de los docentes. Ante ello, se debe poner \u00e9nfasis en que pertenecemos a una zona geogr\u00e1fica donde se debe fortalecer la interculturalidad, puesto que la provincia combina comunidades nativas con \u201clos mestizos\u201d.<\/p>\n\n\n\n

La experiencia de los docentes de Bagua radica que sus tareas no solo se desarrollan en el aula, sino en toda la comunidad. Consecuencia de ello, los docentes son representantes de la interculturalidad, por lo que necesitamos reconstruir nuestras competencias para atender a la diversidad cultural (Grados<\/a> et al., 2023). Desde esta perspectiva, creemos que los colegios amaz\u00f3nicos de esta parte del pa\u00eds debemos asegurar una educaci\u00f3n en valores que promueva la identidad de los ni\u00f1os y j\u00f3venes de las diferentes culturas. Un ejercicio v\u00e1lido y autorizado para recoger las necesidades de formaci\u00f3n de los docentes es el acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico. <\/p>\n\n\n\n

Como pr\u00e1ctica institucional, el acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico, brinda un apoyo en la formaci\u00f3n de los docentes con el objetivo de fortalecer sus competencias pedag\u00f3gicas. Siendo as\u00ed, el acompa\u00f1amiento permite una pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica viable, en tanto, fortalece el trabajo directo en el aula. En ese sentido se debe considerar que la observaci\u00f3n y la retroalimentaci\u00f3n lograda permitir\u00e1 sincera las posibilidades y lo que se puede mejorar en la pr\u00e1ctica docente. <\/p>\n\n\n\n

Junto al acompa\u00f1amiento en el aula se debe propiciar espacios para la reflexi\u00f3n pedag\u00f3gica y la validaci\u00f3n de experiencias y as\u00ed enriquecer lo desarrollado en el aula. Estos espacios de intercambio de pr\u00e1cticas y propuestas pedag\u00f3gicas desarrollan el pensamiento cr\u00edtico de los docentes abriendo posibilidades al cambio y el reconocimiento de las capacidades personales y del otro. As\u00ed mismo, permiten superar los conflictos, afianzar aspectos culturales y de identidad como docentes en un ambiente donde se debe formar la identidad de los estudiantes en espacios, muchas veces, distinto al lugar de procedencia de los docentes. <\/p>\n\n\n\n

La mejora de la pr\u00e1ctica docente permite una mayor y mejor articulaci\u00f3n en la gesti\u00f3n de los aprendizajes. En la actualidad se exige que las Instituciones Educativas se organicen teniendo como centro a los estudiantes y sus aprendizajes (Rojo<\/a>, 2018), de manera que la gesti\u00f3n de los aprendizajes recae en los docentes y se quiere que sea cada vez m\u00e1s colaborativa. En esta perspectiva es fundamental la evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica (MINEDU<\/a>, 2023) para recoger la informaci\u00f3n sobre c\u00f3mo se encuentran los estudiantes en cuanto al desarrollo de las competencias. El docente de manera colaborativa debe tener en cuenta la informaci\u00f3n que arroja esta evaluaci\u00f3n con la finalidad de realizar la adaptaci\u00f3n curricular y el uso de recursos did\u00e1cticos y tecnol\u00f3gicos. <\/p>\n\n\n\n

EL ACOMPA\u00d1AMIENTO Y LOS APRENDIZAJES BASADOS EN PROYECTOS EN EL PROCESO DE RECUPERACI\u00d3N DE APRENDIZAJES.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El proceso de recuperaci\u00f3n de aprendizaje exige la realizaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica que ofrece una informaci\u00f3n cierta y concreta para un mayor acompa\u00f1amiento permanente a los estudiantes, no solo a nivel de los aprendizajes, sino en el \u00e1mbito socioemocional considerando que la pandemia afect\u00f3 la dimensi\u00f3n afectiva de los estudiantes. En consecuencia, el soporte socioemocional adquiere relevancia en los planes de estudio de la formaci\u00f3n inicial y servicio. De tal manera que los docentes atiendan con eficacia el apoyo socioemocional de escucha y atenci\u00f3n a los estudiantes y a los padres de familia. Tambi\u00e9n implica contar con la participaci\u00f3n de profesionales de la salud para los casos cr\u00edticos, coordinando previamente con MINSA y el gobierno local. <\/p>\n\n\n\n

Desde nuestra experiencia, los aprendizajes basados en proyectos permiten una mayor colaboraci\u00f3n y colegialidad entre docentes, y una participaci\u00f3n activa de los estudiantes. Esta estrategia permite considerar las problem\u00e1ticas e interrogantes de los estudiantes. A su vez, genera aprendizajes contextualizados y aut\u00e9nticos que permiten investigar, analizar y resolver situaciones utilizando variedad de recursos y habilidades (Clark<\/a> et al., 2021). <\/p>\n\n\n\n

As\u00ed mismo, el desarrollo y ejecuci\u00f3n de esta propuesta permite el acompa\u00f1amiento directo del docente y un acercamiento al proceso de aprendizaje que van logrando. El docente se convierte en acompa\u00f1ante en el proceso de aprendizaje y mejora su participaci\u00f3n en el logro de las competencias de los estudiantes. El dise\u00f1o y ejecuci\u00f3n de este tipo de estrategia permite alcanzar logros y metas como instituci\u00f3n en los diversos concursos existentes.  El desarrollo de este tipo de estrategias, adem\u00e1s de lo compartido, permite afianzar valores propuestos por el MINEDU y que son parte de la identidad de la II.EE. as\u00ed como fortalecer la inclusi\u00f3n y la interculturalidad. <\/p>\n\n\n\n

En general, podemos se\u00f1alar que los desaf\u00edos y posibilidades de los docentes en el proceso de recuperaci\u00f3n de los aprendizajes implica una formaci\u00f3n continua de los docentes, el reconocimiento de la diversidad cultural de los estudiantes con el enfoque de inclusi\u00f3n. El reconocimiento de esta dimensi\u00f3n permitir\u00e1 afianzar estrategias psicopedag\u00f3gicas para valorar la diversidad cultural de los estudiantes y promover la participaci\u00f3n de los mismos en igualdad de condiciones y oportunidades. <\/p>\n\n\n\n

PARTICIPACI\u00d3N DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA GESTI\u00d3N DE LA INSTITUCI\u00d3N EDUCATIVA.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En las Instituciones Educativas de Bagua, un sector de directivos y docentes vienen trabajando en el fortalecimiento de la alianza con los padres de familia. En tiempo de pandemia los padres de familia fueron capaces de involucrarse en la formaci\u00f3n de sus hijos. Los docentes reconocen esta situaci\u00f3n y buscan promover la participaci\u00f3n de los padres y fortalecer la relaci\u00f3n y el v\u00ednculo con los estudiantes. Igual manera, el Ministerio del sector exhort\u00f3 \u201cen el marco de un proceso de movilizaci\u00f3n educativa que nos permita involucrar a los padres y madres de familia, apoderados y comunidad en la implementaci\u00f3n pertinente de los servicios educativos\u201d (MINEDU<\/a>, 2021b, p.8 ).<\/p>\n\n\n\n

La presencialidad implica una mejor y mayor participaci\u00f3n de los padres de familia. El logro de este prop\u00f3sito se basa en una comunicaci\u00f3n cercana, directa y transparente entre la Instituciones Educativas y los padres, de manera que, no se reduzca la participaci\u00f3n en la asistencia o inasistencia de estos a las reuniones generales, sino que muestren esa capacidad de saber acompa\u00f1ar y participar en la formaci\u00f3n integral. En esta perspectiva se debe aprovechar lo logrado en tiempo de pandemia, considerar la realidad de la presencialidad y la importancia de hacernos a las exigencias post pandemia. <\/p>\n\n\n\n

Los padres de familia se convertir\u00e1n en aliados de las Instituciones Educativas, en tanto se abra posibilidades de participaci\u00f3n en la formaci\u00f3n de los hijos. Solo as\u00ed, asumir\u00e1n una participaci\u00f3n activa en las actividades que se puedan proponer desde la direcci\u00f3n y el aula. Se debe buscar una mayor participaci\u00f3n de los padres de familia y mejorar el rol que cumplen en la formaci\u00f3n de sus hijos. <\/p>\n\n\n\n

Si bien es importante y necesaria la participaci\u00f3n de los padres de familia, considerando el \u00e1mbito geogr\u00e1fico de la II.EE. se debe promover la participaci\u00f3n de la comunidad nativa en la gesti\u00f3n de la II.EE. y viceversa. De esta manera construir escuelas abiertas a la comunidad que practica  una educaci\u00f3n inclusiva y acoge positivamente  la diversidad (Krichesky<\/a>, 2006).  <\/p>\n\n\n\n

 Es importante establecer una comunicaci\u00f3n cercana y pr\u00f3xima con la comunidad local o ind\u00edgena. Las relaciones que se pueden establecer con ellas afianzar\u00e1n la identidad y la integraci\u00f3n de los saberes y conocimientos ancestrales y tradicionales. Lograr una buena relaci\u00f3n con la comunidad permite establecer una conexi\u00f3n cultural para afianzar los aprendizajes y fortalecer la identidad. <\/p>\n\n\n\n

Esta participaci\u00f3n implica saber acoger en la diversidad y asumir los desaf\u00edos que se puedan presentar, por lo que es necesario una formaci\u00f3n por parte del MINEDU para tener los recursos necesarios y hacer frente a situaciones que se puedan presentar utilizando las estrategias necesarias. <\/p>\n\n\n\n

En este punto es importante afianzar la idea del v\u00ednculo y la familiaridad que se debe construir con las comunidades ind\u00edgenas existentes. Como II.EE. estamos invitados a reconocer sus voces que puedan ayudar en la planificaci\u00f3n curricular por los escenarios y problem\u00e1ticas que traen. Sin embargo, se debe considerar se debe asumir las problem\u00e1ticas que se puedan presentar puesto que en algunos casos hay perspectivas particulares que pueden concluir en conflictos de intereses puesto que se tienen muchas expectativas sobre la responsabilidad de las II.EE. El rol del director y es importante desarrollar estrategias en este punto de la relaci\u00f3n para alcanzar el \u00e9xito del trabajo asumido.<\/p>\n\n\n\n

Referencias Bibliogr\u00e1ficas:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Clark, L., Velazquez, L., & Qui\u00f1onez, I. (2021). La Problematizaci\u00f3n: Herramienta para facilitar el aprendizaje aut\u00e9ntico de las ciencias en el nivel elemental. International Journal of New Education<\/em>, 3<\/em>(2). https:\/\/doi.org\/10.24310\/ijne3.2.2020.10267<\/a><\/p>\n\n\n\n

Grados, A., Gutierrez, R., Ch\u00e1vez, W., Contreras, R., Mendoza, F., & Sol\u00eds, M. (2023). Interculturalidad y educaci\u00f3n: Desaf\u00edos docentes en el contexto de la globalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n. In Mar caribe<\/em> (Primera). http:\/\/editorialmarcaribe.es\/wp-content\/uploads\/2023\/02\/Interculturalidad-y-Educacion-Desafios-Docentes-1.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n

Krichesky, M. (2006). Escuela y comunidad. Desaf\u00edos para la inclusi\u00f3n educativa. In Ministerioo de Educaci\u00f3n, Ciencia y Tecnolog\u00eda de la Naci\u00f3n<\/em> (Primera Ed). http:\/\/www.bnm.me.gov.ar\/giga1\/documentos\/EL005385.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n

Martens, M. (2022, August). LA CICATRIZ M\u00c1S PROFUNDA Y DURADERA QUE NOS DEJA EL VIRUS. Instituto Peruano de Econom\u00eda IPE<\/em>. https:\/\/www.ipe.org.pe\/portal\/la-cicatriz-mas-profunda-y-duradera-que-nos-deja-el-virus-educacion-por-marilu-martens\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

MINEDU. (2021a). Orientaciones docentes para el periodo de recuperaci\u00f3n de los aprendizajes: Primaria y Secundaria. In Repositorio Per\u00fa Educa<\/em>. https:\/\/repositorio.perueduca.pe\/webs\/formacion\/orientaciones-docentes-periodo-recuperacion-aprendizajes.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n

MINEDU. (2021b). RM 121-2021-MINEDU \u201cDisposiciones para la prestaci\u00f3n del servicio en las instituciones y programas educativos p\u00fablicos y privados de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica de los \u00e1mbitos urbanos y rurales, en el marco de la emergencia sanitaria de la COVID-19.\u201d In Diario El Peruano<\/em>. https:\/\/cdn.www.gob.pe\/uploads\/document\/file\/1722273\/RM N\u00b0 121-2021-MINEDU.pdf.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n

MINEDU. (2023, March 9). RM 149-2023-MINEDU: modificaci\u00f3n de la norma t\u00e9cnica de la RM 474-2022-MINEDU. Ministerio de Educaci\u00f3n<\/em>. https:\/\/www.gob.pe\/institucion\/minedu\/normas-legales\/3986550-149-2023-minedu<\/a><\/p>\n\n\n\n

Rojo, Y. (2018). Escuelas Amigas de las ni\u00f1as y ni\u00f1os. In UNICEF<\/em> (Primera Ed). Tarea Asociaci\u00f3n Gr\u00e1fica Educativa. https:\/\/www.unicef.org\/lac\/sites\/unicef.org.lac\/files\/2018-11\/20180906_UNICEF_EscuelasAmigas.pdf<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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