Por: Gloria Amparo Velasco Mu\u00f1oz \u2013 directora IE 40427 \u2013 Condesuyos, Arequipa<\/p>\n\n\n\n
En Condesuyos, los docentes y directivos aprendimos estrategias, programas y aplicativos en el tiempo de pandemia, para acompa\u00f1ar a los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes. Por su parte, el Estado de manera oportuna pudo en su momento iniciar programas a distancia para asegurar el servicio educativo en medio de una situaci\u00f3n compleja para todos y cada uno de los peruanos.\u00a0<\/p>\n\n\n\n
En esta fase de retorno a la presencialidad, desde la experiencia de la escuela rural, percibimos que hay un retraso en los aprendizajes y es necesario realizar las acciones correspondientes para lograr la recuperaci\u00f3n de los mismos. En este contexto y las realidades existentes podemos hacer las siguientes preguntas;<\/p>\n\n\n\n
\n\u00bfQu\u00e9 estrategias requerimos implementar para asumir el reto de mejorar los aprendizajes en esta fase de presencialidad? <\/p>\n\n\n\n
\u00bfCu\u00e1les son las tareas que debemos implementar a nivel de las IIEE y los organismos descentralizados de educaci\u00f3n para recuperar eficazmente los aprendizajes?<\/p>\n\n\n\n
Abordar estas preguntas nos permitir\u00e1n asumir los retos que vienen en los siguientes meses.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
FORTALECER LO LOGRADO EN PANDEMIA Y REVALORAR LAS ACCIONES DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA, SOCIOS AUTENTICOS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Los padres de familia en la fase de la pandemia asumieron un rol protag\u00f3nico al acompa\u00f1ar de manera directa y asistir a sus hijos e hijas en los procesos de aprendizaje, esto implica que ellos requieren ser considerados como aut\u00e9nticos socios en la consecuci\u00f3n de entornos de aprendizaje inclusivos, equitativos, seguros y saludables, y no s\u00f3lo como un complemento opcional (Naciones Unidas, 2022)<\/p>\n\n\n\n
En nuestra escuela rural, buscamos estrategias creativas para que los padres de familia contin\u00faen con nuevas formas de acompa\u00f1amiento en esta fase presencial, asumiendo roles de soporte del aspecto socioemocional a los estudiantes y roles de asistencia pedag\u00f3gica. Esto significa, que la escuela capacite y actualice permanentemente a los padres de familia, para que asuman con eficacia los nuevos roles.<\/p>\n\n\n\n
Otros actores, no menos importantes, son las autoridades o funcionarios de la UGEL, encargados de la gesti\u00f3n y atenci\u00f3n de las necesidades y requerimientos de las IIEE; y se organiza para generar condiciones adecuadas que aseguren calidad, equidad y pertinencia de la prestaci\u00f3n del servicio educativo, en la cual destaca la formaci\u00f3n continua de los docentes y directivos (MINEDU<\/a>, 2021)<\/p>\n\n\n\n
Planes de mejora para la recuperaci\u00f3n de los aprendizajes.<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Los resultados de la evaluaci\u00f3n est\u00e1n debajo de los resultados de 2019, nuestros estudiantes han perdido aprendizajes en esta fase de pandemia y la brecha urbano- rural se ha ahondado (MINEDU<\/a> ,2023). Por otra parte, las IIEE, incluyendo a las escuelas rurales, han realizado evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica en los primeros meses del a\u00f1o, las escuelas han dise\u00f1ado y est\u00e1n implementando el Plan de trabajo anual.<\/p>\n\n\n\n
El MINEDU, estableci\u00f3 las semanas de gesti\u00f3n en tres bloques. En este medio a\u00f1o escolar, corresponde avaluar lo avanzado y reajustar los planes de inicio de a\u00f1o. El prop\u00f3sito es recuperar los aprendizajes perdidos, y posibilitar el ejercicio de una gesti\u00f3n de liderazgo participativo o distribuido (MINEDU, 2023b).<\/p>\n\n\n\n
En la elaboraci\u00f3n del plan de mejora se debe considerar la situaci\u00f3n real de los estudiantes, los aprendizajes logrados, las competencias alcanzadas, as\u00ed como las carencias o necesidades pedag\u00f3gicas. No se puede dise\u00f1ar un plan de mejora sin tener una informaci\u00f3n cierta y actual de la realidad de los estudiantes. <\/p>\n\n\n\n
As\u00ed mismo, esta informaci\u00f3n deber\u00e1 considerar la realidad socioemocional de los estudiantes con la finalidad de orientar trabajos integrados que permitan abordar el aspecto pedag\u00f3gico como la realidad socioemocional de los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n
A diferencia de los polidocentes, en la escuela unidocente la participaci\u00f3n de la autoridad civil o pol\u00edtica de las comunidades ind\u00edgenas o del poblado es fundamental y necesaria. Lo cual tiene una naturaleza abierta a la comunidad, Esto es una fortaleza que muchas veces no potencializamos los directivos de las escuelas de las \u00e1reas rurales (MINEDU, 2023a).<\/p>\n\n\n\n
LA CONVIVENCIA CON ASPECTO NECESARIO EN LA RECUPERACION DE LOS APRENDIZAJES<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Si no se alcanza una convivencia sana y positiva no podemos desarrollar los planes de mejora en plenitud, lo que podr\u00eda afectar el desarrollo de los objetivos de la escuela en perspectiva de la recuperaci\u00f3n de los aprendizajes. El logro de los aprendizajes requiere de relaciones humanas entre los miembros de la comunidad educativa. <\/p>\n\n\n\n
Desde esta perspectiva es necesario lograr una buena relaci\u00f3n entre el docente y alumno, padre de familia y docente, padre de familia y escuela, docente y escuela, entre los mismos docentes, sin olvidar las relaciones que se pueda establecer desde la direcci\u00f3n. Si consideramos que los v\u00ednculos afianzan los aprendizajes se debe asumir la tarea de desarrollar habilidades socioemocionales en cada uno de los actores educativos con el fin de alcanzar relaciones pac\u00edficas dentro y fuera del aula. Educar en convivencia es una tarea que debe ser asumida por todos y cada uno de los actores educativos.<\/p>\n\n\n\n
Desde la perspectiva de formar consciencia para la convivencia se debe implementar la dimensi\u00f3n socioemocional en el desarrollo de la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica, es decir, las estrategias utilizadas por los docentes en el aula deber\u00e1n tener en cuenta los procesos personales e interpersonales que se desarrollan. El docente tiene un rol fundamental en el fortalecimiento de la dimensi\u00f3n socioemocional porque puede fortalecer la autoestima, afianzar la identidad, favorecer a la autorregulaci\u00f3n de las emociones desde diferentes estrategias. Esta tarea de favorecer la convivencia debe trascender el aula y trasladarse en el v\u00ednculo con los padres de familia. En ese sentido la convivencia escolar incluye tambi\u00e9n la relaci\u00f3n y participaci\u00f3n de los padres de familia en la vida institucional y educativa de la escuela.<\/p>\n\n\n\n
La inclusi\u00f3n educativa realidad y tarea en el proceso de recuperaci\u00f3n de aprendizajes<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
En la perspectiva de la convivencia escolar es importante considerar la inclusi\u00f3n como realidad y tarea que se debe asumir al interior de la escuela puesto que afecta las relaciones mismas de quienes son parte. La educaci\u00f3n inclusiva permite atender la diversidad de las necesidades de los estudiantes buscando una mayor y mejor participaci\u00f3n de los mismos en los procesos de aprendizaje. Educar desde la inclusi\u00f3n trae consigo un cambio de paradigma puesto que implica adaptar los aprendizajes, modificar estructuras de aprendizajes, replantear estrategias con la finalidad de brindarles a los estudiantes la posibilidad de integrarse en igualdad de oportunidades. En esta perspectiva de superar las diferencias se debe considerar que es necesario atender a los estudiantes considerando las condiciones f\u00edsicas, ps\u00edquicas, que traen. Para asumir la inclusi\u00f3n como una realidad es necesario una formaci\u00f3n continua de los docentes para afianzar las competencias b\u00e1sicas que les permita responder a cada una de las necesidades y situaciones que se puedan presentar en el aula y en la escuela. Es importante considerar un cambio de paradigma hacia los estudiantes que traen habilidades diferentes para generar espacios adecuados e integrarlos en todo el proceso educativo. Es de vital importancia que los docentes puedan formarse para asumir esta tarea superando los prejuicios y representaciones sociales.<\/p>\n\n\n\n
MONITOREO Y ACOMPA\u00d1AMIENTO POST PANDEMIA<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Debemos reconocer que la pandemia ha dejado muchas ense\u00f1anzas, uso de recursos digitales, integraci\u00f3n de nuevos aprendizajes, manejo de tiempos, etc. Desde estos aspectos logrados es importante orientar la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica en estos tiempos puesto que permiten aprovechar mejor los tiempos y los espacios. En el tiempo de pandemia el monitoreo docente respond\u00eda a la educaci\u00f3n virtual y se realiz\u00f3 con efectividad en las zonas urbanas mientras que en las zonas rurales hubo un bajo nivel de acompa\u00f1amiento por diversas causas. <\/p>\n\n\n\n
Luego de un tiempo largo de pandemia y desde la tarea de recuperaci\u00f3n de los aprendizajes es importante retomar el monitoreo y acompa\u00f1amiento a los docentes de las escuelas multigrado y polidocentes. En esta tarea es necesario que ambas estrategias tengan como finalidad fortalecer las competencias docentes para un buen desempe\u00f1o en el aula. <\/p>\n\n\n\n
Mientras que el monitoreo <\/em><\/strong>permite identificar los logros y dificultades en el desempe\u00f1o docente, mediante el recojo de informaci\u00f3n in situ sobre determinados criterios que permitir\u00e1n gestionar condiciones en el proceso ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje; el acompa\u00f1amiento <\/em><\/strong>respalda la formaci\u00f3n continua para implementar cambios necesarios que ayuden a superar las dificultades identificadas. (UGEL Condesuyos<\/a>, 2023). Desde esta perspectiva, considerando que los aprendizajes ahora se desarrollan en presencialidad, entonces en el monitoreo y el acompa\u00f1amiento debe predominar las estrategias presenciales frente a las virtuales.<\/p>\n\n\n\n
Desde la experiencia de gesti\u00f3n de las escuelas unidocentes y multigrados, recomendamos aplicar una estrategia \u00fatil y vigente para todo tipo de escuelas, es la ejecuci\u00f3n de los <\/em>proyectos de<\/em><\/strong> <\/em>aprendizaje<\/em><\/strong> para asegurar una mayor y mejor articulaci\u00f3n entre \u00e1reas curriculares y fortaleciendo experiencias desde situaciones que generen expectativas en los estudiantes, promoviendo el pensamiento cr\u00edtico y divergente, de esta manera se promueve en ellos su creatividad para resolver problemas a trav\u00e9s del trabajo colaborativo.<\/p>\n\n\n\n
Una de las tareas que implementamos en las escuelas de Condesuyos es el trabajo coordinado con la UGEL, basado en una agenda concreta de soluci\u00f3n de problemas con involucramiento de ambas partes y con plazos determinados. No olvidemos que la educaci\u00f3n es un proceso que requiere del apoyo de: las autoridades, la participaci\u00f3n de la comunidad educativa y las autoridades civiles de los poblados o comunidad ind\u00edgena.<\/p>\n\n\n\n
Si bien comenzamos en el presente art\u00edculo con algunas preguntas, creemos haber dado esbozos de respuestas en los p\u00e1rrafos subsiguientes, en la \u00f3ptica de afrontar los desaf\u00edos de gesti\u00f3n institucional del segundo semestre del presente a\u00f1o lectivo. <\/p>\n\n\n\n
Referencia bibliogr\u00e1fica:<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
MINEDU. (2021).<\/a> RM 176-202-MINEDU: Norma Tecnica Orientaciones para la Organizacion y Funcionamiento de las direcciones Regionales de Educacion y de Ugeles. Ministerio de Educaci\u00f3n<\/em>, April<\/em>, 5\u201324. <\/p>\n\n\n\n
MINEDU. (2023a).<\/a> Normas Legales\u202f: DECRETO SUPREMO No<\/sup> 001-2023-MINEDU DECRETO. Diario Oficial El Peruano<\/em>, 11. <\/p>\n\n\n\n
MINEDU. (2023b, March 10).<\/a> R.M. 153-2023-MINEDU: Norma t\u00e9cnica \u201cDisposiciones para el desarrollo de las semanas de gesti\u00f3n en las instituciones educativas y programas educativos de la educaci\u00f3n b\u00e1sica.\u201d<\/em> 29. <\/p>\n\n\n\n
MINEDU. (2023c, April 3).<\/a> Evaluaci\u00f3n Muestral de Estudiantes 2022 presenta resultados m\u00e1s bajos que los de 2019. Unidad de Medici\u00f3n de Calidad<\/em>. <\/p>\n\n\n\n