Por: Eliceo Caballero Tocto – Director UGEL – Ja\u00e9n, Cajamarca<\/p>\n\n\n\n
Estamos en pleno desarrollo de la presencialidad educativa, luego de m\u00e1s de 2 a\u00f1os de encierro y aislamiento del estudiante debido al contexto de la pandemia, sin desarrollar sus habilidades socioemocionales, elemento importante para el aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n
En ese contexto in\u00e9dito, las estrategias desarrolladas por el sector educativo contribuyeron a asumir la tarea de seguir formando a nuestros estudiantes. La labor realizada por los docentes en Ja\u00e9n y en diversas partes del pa\u00eds ha podido hacer frente a una situaci\u00f3n adversa y compleja.<\/p>\n\n\n\n
Sin embargo, debemos reconocer, a nivel internacional y nacional, los resultados en los aprendizajes en ese contexto no han sido los m\u00e1s favorables y gratos. Ante esa situaci\u00f3n es importante identificar lo logrado en el tiempo de pandemia para fortalecer las experiencias y propuestas actuales con la finalidad de mejorar la situaci\u00f3n actual de nuestra educaci\u00f3n, como lo manifiesta los resultados de la evaluaci\u00f3n muestral MINEDU<\/u><\/a> (2023).<\/p>\n\n\n\n Lo anterior, nos lleva a las siguientes preguntas: Tras seis meses de inicio del a\u00f1o escolar 2023: \u00bfEstamos recuperando los aprendizajes perdidos? \u00bfCu\u00e1les son los ejes para la recuperaci\u00f3n de los aprendizajes?<\/p>\n\n\n\n El siguiente art\u00edculo, adem\u00e1s de pretender a responder estas preguntas, deseamos compartir la experiencia que venimos desarrollando en la UGEL JAEN donde hemos asumido ese reto de recuperar el aprendizaje, desde la posibilidad de las alianzas de las escuelas con diferentes actores con la finalidad de seguir construyendo una educaci\u00f3n de calidad para todos.<\/p>\n\n\n\n TAREAS CENTRALES EN ESTA FASE POS PANDEMIA: ATENDER LA DIMENSI\u00d3N SOCIOAFECTIVA Y RECUPERAR LOS APRENDIZAJES<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n Nos identificamos con los planteamientos de Gallardo<\/u><\/a> (2021) consultor de UNICEF quien propone lineamientos para el apoyo socioemocional en las comunidades educativas y que nos permite afrontar los vac\u00edos dejado en el tiempo de pandemia porque han sido bastante fuerte y duro, afect\u00f3 muchos aspectos de la vida del hombre a nivel mundial, dej\u00f3 rezagos en la vida social e individual del hombre y m\u00e1s en el sector educaci\u00f3n, consecuencias que observamos en la actualidad. La pandemia a nivel educativo afect\u00f3 las habilidades socio emocionales de los estudiantes y sobre todo la p\u00e9rdida de aprendizajes y retraso en el logro de las competencias.<\/p>\n\n\n\n La tarea es tenaz referida a la organizaci\u00f3n del funcionamiento de la escuela, involucrando a directivos y docentes de las escuelas, adecu\u00e1ndolas para alcanzar los prop\u00f3sitos planteados y sobre todo hacer lo necesario para que los estudiantes puedan lograr los est\u00e1ndares y competencias propia de cada \u00e1rea. <\/p>\n\n\n\n Sin embargo, debemos reconocer que no solo se trata de alcanzar los logros de los aprendizajes, es necesario reconocer las necesidades socioafectivas en los estudiantes puesto que la pandemia ha afectado a miles de estudiantes y sus familias. Luego de dos a\u00f1os de recibir una educaci\u00f3n virtual no se ha desarrollado o mejor se han truncado ciertas habilidades sociales que es necesario potenciarlas en este tiempo. Como docentes se debe prestar atenci\u00f3n a las manifestaciones que se puedan evidenciar en la relaci\u00f3n de los alumnos en el aula y en los patios.<\/p>\n\n\n\n Los hallazgos emp\u00edricos establecen seis n\u00facleos socioafectivos constitutivos para la convivencia escolar: respeto, cuidado, responsabilidad, confianza, reconocimiento y comunicaci\u00f3n; las cuales se desarrollan en las din\u00e1micas de interacci\u00f3n entre diferentes actores escolares (Perales<\/u><\/a> et al., 2014, p.95).<\/p>\n\n\n\n La estrategia del di\u00e1logo y escucha, y el trabajo colaborativo<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n Este trabajo de atender integralmente a los estudiantes y apoyar a las familias en sus necesidades implica saber organizar la escuela desde el di\u00e1logo y la escucha entre los docentes, tutores, directivos en alianza con los padres de familia, se trata de involucrar a todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa con la finalidad de acompa\u00f1ar, dar asistencia y soporte socio emocional a los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n Adem\u00e1s del di\u00e1logo y la escucha como estrategia debemos reconocer la importancia del trabajo colaborativo donde la experiencia de los integrantes de la escuela suma, cada uno de ellos puede aportar soluciones en funci\u00f3n de lo que se quiere alcanzar. Pero sobre todo se puede evidenciar prop\u00f3sitos claros y una coordinaci\u00f3n que permita desarrollar las acciones necesarias. Desde estas perspectivas es importante asumir que la presencialidad trae consigo la tarea de saber acompa\u00f1ar a los estudiantes para brindarles un soporte necesario que lo necesitan.<\/p>\n\n\n\n Protocolo, acompa\u00f1amiento socioemocional y respuesta multisectorial<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n El soporte emocional en las escuelas est\u00e1 permitiendo que los estudiantes puedan restablecerse emocionalmente luego de este tiempo de encierro y distanciamiento social. En ese sentido, la escuela requiere ofrecer atenci\u00f3n y cuidado, mediante protocolos de atenci\u00f3n para asistir inmediatamente los casos emergentes.<\/p>\n\n\n\n Dentro de los protocolos, un componente imprescindible, representa el acompa\u00f1amiento y\/o soporte al interior de la escuela donde los tutores en coordinaci\u00f3n con los maestros asuman esa responsabilidad, en algunos casos se contar\u00e1 con la presencia del personal de psicolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n Para casos de gravedad se recomienda a recurrir al acompa\u00f1amiento socioemocional de tipo externo que implementan las instituciones gubernamentales como Ministerio de Salud, las municipalidades, los centros de atenci\u00f3n mujer, UGEL, entre otros. El acompa\u00f1amiento mencionado, cuentan con equipo de convivencia y acompa\u00f1amiento a las familias. Si se asume la educaci\u00f3n como tarea de todos y no exclusividad de la escuela se debe fortalecer el trabajo coordinado, buscar aliados para que el desarrollo de las estrategias, en cada una de las acciones es fundamental la participaci\u00f3n de la familia (MINSA<\/u><\/a>, 2023).<\/p>\n\n\n\n ACERCA DE LA GESTI\u00d3N PEDAG\u00d3GICA EN ESTE TIEMPO<\/strong><\/p>\n\n\n\n Para alcanzar la recuperaci\u00f3n de los aprendizajes es necesario que a nivel de docentes y de escuela se pueda abordar y tener en cuenta acciones relacionadas a la diversificaci\u00f3n curricular en el contexto del enfoque por competencias a partir de situaciones significativas y aut\u00e9nticas.<\/p>\n\n\n\n La diversificaci\u00f3n curricular tiene su punto de partida en reconocer la misma necesidad del estudiante, es necesario considerar el avance que tienen los estudiantes, as\u00ed como los l\u00edmites y posibilidades en cuanto a los aprendizajes que han alcanzado desde la evaluaci\u00f3n formativa.<\/p>\n\n\n\n En este segundo bloque de la semana de gesti\u00f3n de medio a\u00f1o, correspondi\u00f3 a docentes y directivos de las IIEE la \u201cRevisi\u00f3n y\/o actualizaci\u00f3n general en base al an\u00e1lisis del progreso de los aprendizajes, basados en las evidencias provistas por los docentes, evaluando la diversificaci\u00f3n curricular realizada\u201d (MINEDU, 2023, p.17). Los resultados obtenidos, en este segundo bloque, est\u00e1n sirviendo a las escuelas de Ja\u00e9n para reajustar el plan de recuperaci\u00f3n de los aprendizajes correspondiente al segundo semestre<\/p>\n\n\n\n Adem\u00e1s del resultado de la evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica y los resultados de evaluaci\u00f3n del primer semestre, es preciso considerar la informaci\u00f3n de los padres de familia y aquella que tiene la misma escuela puesto que luego de dos a\u00f1os de vivir una situaci\u00f3n que afect\u00f3 la vida cotidiana y trajo consigo situaciones diversas es necesario reconocer que el rendimiento acad\u00e9mico ha bajado, el logro de las competencias ha tenido un retroceso.<\/p>\n\n\n\n El enfoque por competencias es un recurso importante para abordar los aprendizajes, es una herramienta valiosa que permitir\u00e1 la recuperaci\u00f3n de los mismo en tanto permite generar aprendizajes y fortalecer capacidades y habilidades desde los problemas propios de la vida misma del estudiante, la familia y la comunidad local.<\/p>\n\n\n\n Por a\u00f1adidura, el enfoque por competencia busca que los estudiantes puedan incorporar aspectos importantes de la convivencia para asumir una ciudadan\u00eda plena y fortalecer la democracia desde el hecho de generar espacios de integraci\u00f3n, inclusi\u00f3n y respeto al diferente.<\/p>\n\n\n\n No obstante, para alcanzar una sana convivencia en la escuela se debe fortalecer un ambiente escolar favorable entre docentes y estudiantes, docentes y padres de familia, entre los estudiantes y sus padres. Dicho de otro modo, para favorecer la recuperaci\u00f3n de aprendizajes es necesario impulsar una cultura de bienestar y de compromiso entre todos para alcanzar los objetivos desde el liderazgo educativo. <\/p>\n\n\n\n Los procesos pedag\u00f3gicos y de gesti\u00f3n desde el enfoque de mejora continua requiere de una herramienta o un sistema de monitoreo constante y acompa\u00f1ados por capacitaciones que recojan las necesidades formativas de los docentes. Desde la experiencia de la UGEL JAEN el monitoreo permite reconocer las capacidades de los docentes e implementar programas de formaci\u00f3n para un mejor acompa\u00f1amiento a los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n En este tiempo de presencialidad se viene desarrollando un programa de formaci\u00f3n CONVIVE (DRE Cajamarca<\/u><\/a>, 2023) para fortalecer las competencias de los docentes y puedan dar soporte y contenci\u00f3n socio emocional a los estudiantes. Esta formaci\u00f3n que se brinda a los docentes busca atender situaciones de violencia sexual y racismo en los estudiantes. Desde esta experiencia que se est\u00e1 desarrollando se quiere abordar un trabajo m\u00e1s integral con los docentes, no solo se trata de un monitoreo y acompa\u00f1amiento sino de abordar realidades que est\u00e1n viviendo los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n Formaci\u00f3n continua de docentes<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n Es importante reconocer la labor del docente en tiempo pandemia, como sostiene Miranda<\/u><\/a> et al., (2021), \u201cA pesar de todas estas dificultades, una mirada a las narrativas permite apreciar la notable capacidad de adaptaci\u00f3n de los docentes, quienes emplearon diversas estrategias para solucionar esos inconvenientes\u201d (p. 58).<\/p>\n\n\n\n En este tiempo es necesario asumir como reto la formaci\u00f3n continua para afianzar experiencias y competencias que les permitir\u00e1 asumir los retos que implica la presencialidad. Desde la experiencia de la UGEL JAEN en coordinaci\u00f3n con la DRE CAJAMARCA se viene implementando un programa de formaci\u00f3n que tiene seis m\u00f3dulos: el primero, uso de la inform\u00e1tica y las tecnolog\u00edas; el segundo, planificaci\u00f3n curricular y evaluaci\u00f3n formativa; el tercero, convivencia para fortalecer las competencias de atenci\u00f3n socioemocional; el cuarto, salud y ambiente; el quinto m\u00f3dulo, \u201cemprende\u201d para trabajar competencias de emprendimiento desde la escuela y el \u00faltimo m\u00f3dulo vinculado al fortalecimiento de competencias.<\/p>\n\n\n\n Esta propuesta ha sido acogida por los docentes que buscan integrar las habilidades digitales desarrolladas en pandemia en el nuevo contexto educativo. <\/p>\n\n\n\n LA CONVIVENCIA ESCOLAR ADECUADA Y POSITIVA Y EL ROL DE LOS PADRES DE FAMILIA<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n Hab\u00edamos se\u00f1alado en p\u00e1rrafos anteriores que para alcanzar los logros en perspectiva de recuperar los aprendizajes es fundamental generar un clima institucional \u00f3ptimo. La convivencia en el aula entre los diversos actores es necesario para que los estudiantes puedan entrar en una din\u00e1mica propia de la escuela. <\/p>\n\n\n\n Generar una convivencia b\u00e1sica implica reconocer que todos los actores educativos se sientan involucrados en asumir tareas para alcanza ese clima necesario. Los esfuerzos en las escuelas de Ja\u00e9n centran a los docentes quienes atienden de manera directa a los estudiantes y logran el v\u00ednculo con los padres de familia. Esa tarea de los docentes corresponde a un esfuerzo conjunto con los padres y de familia porque son ellos que deben acompa\u00f1ar los hijos y asistir a la escuela para fortalecer las acciones que el docente se propone a realizar. <\/p>\n\n\n\n Consecuencia de ello, la convivencia escolar es tambi\u00e9n tarea de los padres de familia en tanto reconozcan que el hogar es el primer lugar donde los estudiantes van integrando saberes y que deben apoyar y asistir a los tutores en la formaci\u00f3n de sus menores hijos. Y es tambi\u00e9n, tarea de los directivos porque al ejercer un liderazgo compartido con los docentes podr\u00e1n responder de manera m\u00e1s ordenada y con claridad en aquello que quiere alcanzar.<\/p>\n\n\n\n El Ministerio de Educaci\u00f3n, mediante el DS 004,2018-MINEDU establece que las estrategias m\u00e1s eficaces para prevenir la violencia en las instituciones educativas tienen un enfoque integral e incluyen a todos los integrantes de la comunidad educativa, pero ubican en el centro de la atenci\u00f3n \u2014 adem\u00e1s de las y los estudiantes\u2014 a los padres y madres de familia, a quienes es necesario concientizar sobre la problem\u00e1tica y consecuencias de la violencia (MINEDU, 2018).<\/p>\n\n\n\n Los padres de familia tienen un rol protag\u00f3nico que ayud\u00f3 de manera directa en el tiempo de pandemia y encierro. En la actualidad es necesario volver la mirada a la familia puesto que es un pilar fundamental en la formaci\u00f3n de los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n Es decir, debemos rescatar el protagonismo de los padres de familia con la finalidad de afianzar el aspecto socio emocional en los estudiantes que se hab\u00eda fortalecido de cierta manera durante la pandemia. Es necesario considerar el reporte de la UNESCO que \u201cel involucramiento parental en actividades de aprendizaje en el hogar se asocia positivamente a los logros de aprendizaje\u201d (UNESCO<\/u><\/a>, 2021, p.32).<\/p>\n\n\n\n Esta tarea debe afianzarse con el dise\u00f1o y ejecuci\u00f3n de talleres de capacitaci\u00f3n sobre convivencia escolar en el marco de fortalecimiento de la responsabilidad de los padres en la formaci\u00f3n de los hijos, en las cuales cada taller concluya con planes de construcci\u00f3n o implementaci\u00f3n de convivencia escolar, en donde todos los actores est\u00e9n involucrados.<\/p>\n\n\n\n A MANERA DE CIERRE<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n Es necesario asumir responsablemente la realidad que nos toca asumir, en ese sentido ayuda mucho reconocer los aspectos positivos que se han logrado en el proceso de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje durante la pandemia. Volver sobre ellos nos permitir\u00e1 a nivel educacional desarrollar estrategias e integrar experiencias v\u00e1lidas para continuar con la dif\u00edcil tarea de educar, ahora en condiciones de predominantes de la modalidad presencial.<\/p>\n\n\n\n As\u00ed mismo, es fundamental rescatar las alianzas logradas en ese tiempo dif\u00edcil y orientarlas hacia una situaci\u00f3n de mejora. No olvidemos que la educaci\u00f3n debe trascender el aula y es tarea de todos quienes queremos construir una sociedad justa.<\/p>\n\n\n\n Referencias Bibliogr\u00e1ficas:<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n DRE Cajamarca. (2023). Estrategia CONVIVE: fortaleciendo v\u00edculos. In UGEL Ja\u00e9n<\/em>. http:\/\/www.ugeljaen.edu.pe\/sites\/default\/files\/documentos\/comunicados\/6. ESTRATEGIA CONVIVE.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n Gallardo, G. (2021). Lineamientos para el apoyo socioemocional en las comunidades educativas. 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