{"id":29004,"date":"2023-10-18T15:11:22","date_gmt":"2023-10-18T20:11:22","guid":{"rendered":"https:\/\/www.edugestores.pe\/?p=29004"},"modified":"2023-10-18T15:11:25","modified_gmt":"2023-10-18T20:11:25","slug":"la-gestion-de-la-convivencia-escolar-en-el-marco-de-una-cultura-de-cuidado-estrategia-alcances-y-problematicas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.edugestores.pe\/?p=29004","title":{"rendered":"La gesti\u00f3n de la convivencia escolar en el marco de una cultura de cuidado: estrategia, alcances y problem\u00e1ticas"},"content":{"rendered":"\n

Por:<\/strong> Psic. Emely D\u00e1vila Salda\u00f1a. Especialista de convivencia escolar de la Gerencia Regional de Educaci\u00f3n Loreto<\/p>\n\n\n\n

La convivencia escolar y el logro de aprendizajes son procesos consustanciales y complementarios <\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

La convivencia escolar democr\u00e1tica representa uno de las pol\u00edticas m\u00e1s cruciales que el Ministerio de Educaci\u00f3n viene implementando en las instituciones educativas dentro de la estrategia de la gesti\u00f3n de la convivencia escolar.<\/p>\n\n\n\n

En la experiencia de las escuelas de la Regi\u00f3n de Loreto, la mayor\u00eda de los directivos y docentes, desde sus propias competencias gestionan con loables esfuerzos el manejo y la aplicaci\u00f3n de diferentes m\u00e9todos pedag\u00f3gicos para la formaci\u00f3n en competencias de los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescente; pero estos esfuerzos podr\u00edan truncarse sino se articula con una convivencia escolar adecuada y con una cultura de cuidado entre todos los miembros de la comunidad educativa y centrada en las y los estudiantes. La gesti\u00f3n de la convivencia no est\u00e1  subordinada al aprendizaje sino que es sustantiva, concomitante y consustancial con los procesos de aprendizaje (Perales<\/u><\/a> et al, 2014).<\/p>\n\n\n\n

La convivencia escolar responde a una construcci\u00f3n de una sociedad de cuidado<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

La convivencia escolar en el marco de una cultura de cuidado forma parte de la construcci\u00f3n de una sociedad de cuidado como lo sustenta la CEPAL<\/u><\/a> (2021)  en donde los Estados implementan pol\u00edticas de protecci\u00f3n y bienestar para todos y todas las personas, y en particular para las m\u00e1s vulnerables. La perspectiva de una sociedad de cuidado est\u00e1 asociada a la inclusi\u00f3n, diversidad, igualdad de g\u00e9nero, seguridad alimentaria, empleo, infraestructuras resilientes, empleo y trabajo decente, entre otras. Por ello, las pol\u00edticas, acciones y trabajo de cuidado constituyen un elemento central para concretar varios objetivos de desarrollo sostenible (ODS) incluidos en la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible.<\/p>\n\n\n\n

Aprender a convivir en la escuela es similar a otras dimensiones de la vida, como aprender a convivir en familia, y aprender a convivir en una sociedad. Aunque estas dimensiones est\u00e1n din\u00e1micamente interrelacionadas, vamos a ver exclusivamente el tema de convivencia escolar, que obviamente se desarrolla en el mismo \u00e1mbito de la comunidad educativa, ah\u00ed donde se interrelaciona sus miembros en un contexto que afecta a los procesos de aprendizaje de los destinatarios, ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes.<\/p>\n\n\n\n

La gesti\u00f3n de la convivencia escolar no sola es tarea de los directivos sino de todos los miembros de la comunidad educativa<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00bfQui\u00e9nes conforman la comunidad educativa? La Ley General de Educaci\u00f3n, Ley 28044 establece quienes son los miembros de la comunidad educativa: padres de familia, plana docente, administrativo, auxiliar, el equipo directivo, ex alumnos, miembros de la comunidad local y las y los estudiantes (Congreso<\/u><\/a> de la Rep\u00fablica, 2003). En el marco del desarrollo integral de las y los estudiantes, los miembros de la comunidad, est\u00e1n convocados a gestionar la convivencia escolar considerando el respeto a los derechos humanos, respeto a la diversidad de las diferentes personas, y promoviendo una coexistencia pac\u00edfica.<\/p>\n\n\n\n

Un entorno propicio para el aprendizaje, significa un entorno escolar libre de violencia y libre de cualquier tipo de discriminaci\u00f3n, ya sea por el color de piel, diferencias econ\u00f3micas y diversidad por el lugar de d\u00f3nde vienes o de origen; debido a que la evidencia nos dice que una escuela con problemas de violencia registra menores logros de aprendizaje en todos las y los estudiantes (UNICEF<\/u><\/a>, 2019)<\/p>\n\n\n\n

La gesti\u00f3n de la convivencia escolar, implica a promover una convivencia positiva en el entorno donde se encuentra el estudiante, ya sea dentro o ya sea fuera de su ambiente de clases o de la escuela. No s\u00f3lo es obligaci\u00f3n de los directivos de la instituci\u00f3n educativa generar una buena convivencia positiva, es tambi\u00e9n una responsabilidad \u00e9tica que moviliza a toda la comunidad educativa.<\/p>\n\n\n\n

En consecuencia, la convivencia escolar se convierte en una responsabilidad de toda la comunidad educativa, principalmente los y las docentes, y es construida por todas y todos en el d\u00eda a d\u00eda. No es que hoy nos comportamos bien, pero otro d\u00eda no, y volvemos hacer el mismo tipo de violencia que se reporta en la plataforma SiseVe.<\/p>\n\n\n\n

La actuaci\u00f3n del docente con sentido \u00e9tico representa la mejor v\u00eda para promover una convivencia con cultura de cuidado<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

El Marco del buen desempe\u00f1o docente, concibe que la construcci\u00f3n del v\u00ednculo entre el docente y los estudiantes es fundamental, requiere paciencia, respeto, cuidado e inter\u00e9s por el estudiante, que nos es visto como inferiores, sino concebido como sujeto de derechos, incluye el desarrollo de procesos afectivos y emocionales, de tolerancia y flexibilidad (MINEDU<\/u><\/a>, 2012).<\/p>\n\n\n\n

La responsabilidad \u00e9tica de una convivencia positiva entre profesores o maestros se realiza mediante ejemplos de actuaciones de respeto entre docentes. Si yo exhorto valores de respeto y justicia a mis estudiantes lo hago generando ese factor \u00e9tico mediante ejemplos comportamentales para mis estudiantes o mediante hechos de la \u00e9tica del cuidado como componente de la profesi\u00f3n docente.<\/p>\n\n\n\n

Asimismo, en la generaci\u00f3n de espacios escolares democr\u00e1ticos para los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes, y en la forja de espacios democr\u00e1ticos para todos los adultos, ambos tienen que ser promovido bajo un referente \u00e9tico, basado en comportamientos democr\u00e1ticos, participativos y acuerdos consensuados en la toma de decisiones en el interior de la comunidad magisterial o colegiada o en el interior del aula con las y los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

No ser\u00e1 posible que las y los estudiantes se desarrollen en un contexto que facilite su formaci\u00f3n como ciudadano sino se le permite alcanzar la capacidad esperada, sin construir espacios democr\u00e1ticos, y sin generar referentes \u00e9ticos. Si construimos espacios democr\u00e1ticos con referentes \u00e9ticos, nuestros estudiantes podr\u00edan desarrollarse libremente y poder experimentar relaciones positivas en la escuela y a lo largo de su vida.<\/p>\n\n\n\n

Lo anterior infiere que las escuelas desarrollen procesos en los cuales las y los alumnos aprendan a regular sus emociones y sentimientos y practiquen formas de manejo de conflictos en las que prevalezcan las conversaciones, consensos y acuerdos deliberados. Para este fin, es preciso utilizar en el trabajo al interior del aula, las siguientes herramientas:  el di\u00e1logo, la deliberaci\u00f3n y el consenso, as\u00ed como la participaci\u00f3n en la formulaci\u00f3n y seguimiento de normas tanto en el aula como en la instituci\u00f3n escolar. Todo este conjunto de procesos es relevante como ejercicio de participaci\u00f3n en la vida p\u00fablica (Fierro<\/u><\/a> Evans, 2013).<\/p>\n\n\n\n

Lo que entendemos por convivencia escolar<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

La convivencia tambi\u00e9n es el conjunto de relaciones interpersonales que dan forma a la vida escolar. Yo me relaciono primero hacia m\u00ed persona, aprendo a entenderme, aprendo a comprender, entiendo a conocerme, entiendo, aprenda a manejar mis emociones, a canalizar mis emociones para yo poder transmitir hacia los dem\u00e1s mi parte interpersonal con mi entorno y aprendo a ser emp\u00e1tico conmigo mismo, entonces voy a aprender m\u00e1s f\u00e1cil hacer emp\u00e1tico con los dem\u00e1s (Cano<\/u><\/a> & Zea, 2012).<\/p>\n\n\n\n

La gesti\u00f3n de la convivencia implica \u201cla realizaci\u00f3n de un proceso de cambio en las personas y en la cultura institucional de cada escuela, con una orientaci\u00f3n que articule los esfuerzos particulares en torno a una idea central de sociedad pac\u00edfica y ciudadan\u00eda con el pleno ejercicio de sus derechos y responsabilidades\u201d (MINEDU<\/u><\/a>, 2018, p.2).<\/p>\n\n\n\n

Objetivos de la convivencia escolar<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

El Decreto Supremo 004-2018-MINEDU<\/u><\/a>  establece los siguientes objetivos de la convivencia:<\/p>\n\n\n\n

Primero: Generar condiciones para el pleno ejercicio ciudadano de la comunidad educativa, en cuanto las escuelas son espacios democr\u00e1ticos, donde se garantizan los derechos humanos, se respetan las diferencias sin discriminaci\u00f3n y se promueve la participaci\u00f3n real de todos y todas. Saber escuchar, saber, comprender, saber entender y dar oportunidades a nuestros estudiantes, y que ellos tambi\u00e9n tengan sean escuchados sus palabras. No solamente el adulto o los padres y madres de familia, sino tambi\u00e9n nuestros estudiantes tienen que aprender a ser reconocido dentro de sus logros dentro de sus fortalezas y tambi\u00e9n dentro de sus procesos.<\/p>\n\n\n\n

Segundo: Consolidar a la instituci\u00f3n educativa como un entorno protector y seguro. Eso infiere que las escuelas son lugares seguros y protectores, donde los y las estudiantes pueden desarrollarse sin que su integridad y sus aprendizajes se vean afectados por la violencia.<\/p>\n\n\n\n

Si hablamos de espacios seguros, tenemos que gestionar, garantizar tambi\u00e9n la infraestructura, los espacios, alrededores, los espacios verdes y entre otros lugares que tienen seguridad, tambi\u00e9n hacen nuestros ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes<\/p>\n\n\n\n

Tercero. Fomentar la participaci\u00f3n activa de la comunidad educativa. Los docentes y todo el personal de la escuela son referentes \u00e9ticos para sus estudiantes y para la comunidad educativa, fomentando relaciones de respeto, colaboraci\u00f3n y buen trato. Aqu\u00ed se involucra a los padres. La referencia \u00e9tica no s\u00f3lo viene de la escuela sino de la casa; porque son personas adultas quienes van a brindar un acompa\u00f1amiento y una mejora en el proceso de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

Estos procesos de aprendizajes se producen no solo en el \u00e1mbito pedag\u00f3gico sino en la vida familiar, en la vida de la comunidad local; por consiguiente, deriva a una diversidad o tipos de aprendizajes, como: conceptuales, cognitivos, conductuales, sociales, val\u00f3ricos y diferenciales. Es decir, muchos otros aprendizajes que el ni\u00f1o y ni\u00f1a van aprendiendo como parte de su desarrollo.<\/p>\n\n\n\n

La estrategia de la gesti\u00f3n de la convivencia escolar y su car<\/strong>\u00e1<\/strong>cter transversal<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

El prop\u00f3sito de la estrategia de gesti\u00f3n de la convivencia escolar implementado por el Ministerio de Educaci\u00f3n es:  \u201cComunidades educativas ejercen sus derechos con responsabilidad, promueven una convivencia basada en el bien com\u00fan y se relacionan democr\u00e1ticamente, sin violencia ni discriminaci\u00f3n, en escuelas seguras, inclusivas, con igualdad de g\u00e9nero, valoraci\u00f3n de la diversidad y basadas en un di\u00e1logo intercultural\u201d (MINEDU, 2021)<\/p>\n\n\n\n

La convivencia escolar es transversal, est\u00e1 con todas las modalidades, en todos los niveles que est\u00e1 muy relacionada a la integridad en el \u00e1mbito muy amplio, en el \u00e1mbito de la diversidad en el \u00e1mbito de la interculturalidad, en el \u00e1mbito de la igualdad de g\u00e9nero, de la inclusi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Los resultados de la estrategia de gesti\u00f3n de la convivencia escolar que se desea alcanzar<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

La Resoluci\u00f3n Viceministerial (RVM) 005-2021-MINEDU<\/u><\/a> establece, como primer resultado, \u201cIntegrantes de la comunidad educativa fortalecen sus habilidades socioemocionales, desarrollan un sentido de pertenencia y bienestar, y participan democr\u00e1ticamente con un reconocimiento positivo de la diversidad e igualdad de g\u00e9nero\u201d (p.10)<\/p>\n\n\n\n

La concreci\u00f3n del fortalecimiento de las habilidades socioemocionales, depende si los miembros de la comunidad educativa toman conciencia sobre la pr\u00e1ctica y el tipo de escucha activa que se produce en la escuela: \u00bfsabemos escuchar los docentes a las y los estudiantes? \u00bflos estudiantes saben escuchar y los estudiantes tienen comunicaci\u00f3n asertiva? \u00bfHabr\u00eda otras formas de conversar libremente entre estudiantes sin faltarse el respeto? Asimismo, implica meditar las siguientes categor\u00edas val\u00f3ricas: \u00bfSomos \u00e9ticos? \u00bfTenemos empat\u00eda?<\/p>\n\n\n\n

Estas categor\u00edas son habilidades blandas que el adulto ha desarrollado en el devenir de los a\u00f1os; pero es necesario afianzarlas a las y los estudiantes para fortalecer en ellos y ellas, las habilidades socioemocionales, el desarrollo de un sentido de pertenencia, bienestar; y para que participen democr\u00e1ticamente con un reconocimiento positivo a la diversidad a la igualdad de g\u00e9nero, y reconociendo sus culturas, reconociendo sus principios, reconoci\u00e9ndose sobre todo a s\u00ed mismo.<\/p>\n\n\n\n

La RVM mencionada establece un segundo resultado, no menos importante.  \u201cEscuelas seguras y protectoras gestionan los conflictos de manera pac\u00edfica, promueven una convivencia democr\u00e1tica con acuerdos o normas de convivencia concertadas y con una disciplina basada en un enfoque de derechos\u201d (p.10)<\/p>\n\n\n\n

Merece resaltar que las normas de convivencia o disciplinas en el aula y en la escuela, deben partir de la misma realidad de interacci\u00f3n de la convivencia de los miembros de la comunidad educativa. (MINEDU<\/u><\/a>, 2020) y luego se procede establecer cada norma basado en el di\u00e1logo y si es posible en el consenso. Lo importante es la coherencia de las normas con la visi\u00f3n y misi\u00f3n de la escuela  y que aseguren  los logros de aprendizaje en el marco de una cultura de derechos y de ciudadan\u00eda activa (Consejo<\/u><\/a> Nacional de Educaci\u00f3n, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Curr\u00edculo Nacional sobre la convivencia escolar<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Desde una \u00f3ptica complementaria, el curr\u00edculo concibe a la convivencia como una de las competencias que tienen que desarrollar las y los estudiantes, y lo define de la siguiente manera: \u201cConvive y participa democr\u00e1ticamente\u201d(MINEDU<\/u><\/a>, 2016). Esta competencia infiere a alcanzar o desarrollar las siguientes capacidades:<\/p>\n\n\n\n