Por: Marisol Yba\u00f1ez Haro. Integrante de Edugestores Lima Metropolitana.<\/p>\n\n\n\n
Una pregunta que abre posibilidades<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n La convivencia escolar es una tarea que se debe asumir en toda instituci\u00f3n educativa con la finalidad de alcanzar el respeto, la aceptaci\u00f3n y la responsabilidad de quienes conformar la comunidad educativa. Las preguntas que abre el presente art\u00edculo nos permiten reflexionar de qu\u00e9 manera venimos promoviendo la convivencia y el clima escolar en nuestras aulas, qu\u00e9 es lo que estamos haciendo, qu\u00e9 dificultades encontramos y desde d\u00f3nde podemos incidir en ella. Asumiendo nuestra condici\u00f3n de docentes podemos asumir una tarea m\u00e1s acorde a la situaci\u00f3n desde la pregunta \u00bfcu\u00e1les son las acciones inmediatas que realizamos frente a una situaci\u00f3n de conflicto en el aula o en la instituci\u00f3n?<\/p>\n\n\n\n Somos conscientes que parte del papel de un docente es crear las condiciones que aseguren el logro de los objetivos. Uno de los aspectos que influye en el aprendizaje de los estudiantes es la creaci\u00f3n de un ambiente favorable que promueva la convivencia democr\u00e1tica. En este sentido, la competencia 03 del Marco del Buen Desempe\u00f1o Docente (MBDD) se refiere a \u201cCrear un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democr\u00e1tica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos cr\u00edticos e interculturales\u201d (MINEDU<\/u><\/a>, 2012, p.27)<\/p>\n\n\n\n Esta competencia con sus desempe\u00f1os nos invita a explorar y comprender la importancia de la convivencia democr\u00e1tica, el clima en el aula y la resoluci\u00f3n de conflictos para que el docente pueda crear condiciones favorables para lograr los aprendizajes y los estudiantes se sientan parte de un grupo en un ambiente seguro que le proporciona bienestar, y le permite el desarrollo de la autonom\u00eda y la responsabilidad desde el punto de vista de la formaci\u00f3n de ciudadanos para la vida, con valores y orientados al bien com\u00fan. La labor del docente es fundamental porque es quien es capaz de desarrollar estrategias para que los estudiantes puedan desplegar sus fortalezas dese el reconocimiento de s\u00ed mismos.<\/p>\n\n\n\n Esta competencia desarrollada en el MBDD se vincula directamente con el informe Delors que habla de cuatro pilares de los cuales el que nos interesa es el que se refiere a \u201caprender a vivir juntos\u201d (Delors<\/u><\/a>, 1994). Pero qu\u00e9 encierra este pilar y por qu\u00e9 es importante. En primer lugar, significa educar para establecer relaciones de igualdad y alcanzar una cooperaci\u00f3n cada vez m\u00e1s humana que permita superar la violencia. Todo ello desde el descubrimiento del otro. En segundo lugar, se busca trabajar de manera cooperada con la participaci\u00f3n de todos. Esto implica saber participar, cooperar con los dem\u00e1s, comprender al otro. En general, ser emp\u00e1tico y desde all\u00ed desarrollar distintas formas de interdependencia. S\u00ed, todo ello nos trata de mostrar este Pilar, aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dem\u00e1s, que se convierte y constituye en un reto educativo.<\/p>\n\n\n\n La convivencia escolar democr\u00e1tica, est\u00e1 centrada en los estudiantes, pero para lograrla se requiere que todos los actores de la comunidad educativa aprendan a vivir juntos. En ese sentido, un factor importante es el clima laboral en la escuela, que tiene que ver con la interacci\u00f3n de los directivos con los docentes, la interacci\u00f3n entre docentes. El respeto, la valoraci\u00f3n y el apoyo a los docentes so aspectos importantes que permiten un clima \u00f3ptimo que ayudar\u00e1 en el logro de los aprendizajes (Clavijo<\/u><\/a>, 2023). Sin embargo, cuando me ha tocado hacer las vistas de campo, un sector de colegios tiene un clima laboral adecuado y armonioso, pero algunos no. Los estudiantes por lo general se dan cuenta de este tipo de relaci\u00f3n. En aquellos colegios con clima laboral negativo, los docentes y directivos pierden autoridad frente a los estudiantes, cuando se aconseja a Aprender a vivir juntos.<\/p>\n\n\n\n La convivencia democr\u00e1tica debe promoverse y desarrollar a partir de un marco de aprendizaje aut\u00f3nomo de los estudiantes con la finalidad de lograr personas capaces de alcanzar un sentido de vida y que puedan ejercer su ciudadan\u00eda (MINEDU, 2021). Siempre que hablamos de la autonom\u00eda, hablamos de respeto de s\u00ed mismo, de la elecci\u00f3n de sus metas, promover la motivaci\u00f3n y la regulaci\u00f3n emocional desde una reflexi\u00f3n que sea dialogante y tolerante y que sea significativo para el estudiante. Pero la pr\u00e1ctica de estos valores son complejos debido que los valores se ense\u00f1a con ejemplos de comportamiento. Desde el trabajo en campo y acompa\u00f1ando diferentes experiencias se debe reconocer que, muchas veces en nuestra pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica bloqueamos algunos de esos valores de manera involuntaria, sobre todo en la fase de mediaci\u00f3n y la evaluaci\u00f3n formativa de los aprendizajes. La preocupaci\u00f3n de no estar rezagados con las metas programadas, hace que nos preocupemos por el desarrollo r\u00e1pido nuestras programaciones obviando la pr\u00e1ctica de estos valores.<\/p>\n\n\n\n La convivencia democr\u00e1tica nos invita a aprender a vivir juntos, pero con plena conciencia de las diferencias y con el objetivo de reconocer y aceptar al otro, partiendo de un punto muy importante: el respeto. Desde esta perspectiva, un lugar privilegiado en la escuela es que todo lo que aprendemos a escuchar se pone en pr\u00e1ctica aprendiendo a escuchar a los dem\u00e1s, construyendo consensos y previniendo la violencia. Es por ello que se debe desarrollar estrategias para ser escuchados y escuchar. La escucha atenta permitir\u00e1 reconocer las posibilidades y las necesidades de la comunidad educativa y desde all\u00ed construir las normas de convivencia o el reglamento. Estas normas de convivencia tienen que ser el resultado de la participaci\u00f3n de cada uno de los actores que participen de una forma consensuada donde estudiante tenga el protagonismo en la construcci\u00f3n, reflexi\u00f3n y evaluaci\u00f3n de las mismas (MINEDU<\/u><\/a>, 2023). La tarea de los docentes con preguntas retadoras ser\u00e1 de mediadores en sus propuestas y compromisos asumidos.<\/p>\n\n\n\n Desde el curr\u00edculo<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n El perfil de egreso de la educaci\u00f3n b\u00e1sica regular considera que el estudiante promueve la democracia como modo de convivencia desde el reconocimiento de sus derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. As\u00ed mismo, el enfoque de derecho fortalece la convivencia de los estudiantes al hacerlos part\u00edcipe de la sociedad y que se relaciona con los dem\u00e1s de una manera justa y de una manera equitativa (MINEDU<\/u><\/a>, 2016). Por otro lado, al desarrollar el enfoque intercultural se enfatiza una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, as\u00ed como el respeto a la identidad desde donde se debe propiciar una disposici\u00f3n de conocer, comprender y enriquecerse con el aporte de las diversas culturas y respetando las diferencias.<\/p>\n\n\n\n Desde la experiencia docente debemos reconocer que la diferencia se vive en el aula donde tenemos una diversidad de estudiantes, de la costa, de la sierra, de la selva, \u00faltimamente tenemos estudiantes de otros pa\u00edses. El desaf\u00edo que se tiene ahora es atender esta realidad, por eso se dice que la diversidad siempre est\u00e1 en nuestras aulas. En nuestros d\u00edas, un aula o una escuela es inclusiva, no solo por tener estudiantes con discapacidad, ahora se incorpora esta diversidad, Por todo esto es necesario comprender la perspectiva del otro e incluir como parte de la practica continua de ense\u00f1anza y tomarlo como un valor positivo, si hay alguien o un ni\u00f1o de la costa de la sierra toma sus experiencias y para poder enriquecer la cultura de nuestros estudiantes. Desde el Dise\u00f1o Universal de Aprendizaje (DUA), se\u00f1ala que en cualquier grupo Humano la diversidad es la norma y no la excepci\u00f3n (Alba<\/u><\/a>, 2019) <\/p>\n\n\n\n El Curr\u00edculo Nacional al desarrollar la competencia 16 \u201cconvive y participa democr\u00e1tica en la en la b\u00fasqueda del bien com\u00fan\u201d considera como capacidades: interact\u00faa con todas las personas, construye normas y asume acuerdos, mejora conflictos de manera constructiva, delibera asuntos p\u00fablicos y participa en accione que buscan el bien com\u00fan. Con todo ello se busca que, el estudiante act\u00faa en la sociedad relacion\u00e1ndose con las dem\u00e1s personas de manera justa y equitativa, reconociendo que todos tienen los mismos derechos y deberes (MINEDU<\/u><\/a>, 2016).<\/p>\n\n\n\n El estudiante a trav\u00e9s de las capacidades logradas en todos los niveles de formaci\u00f3n podr\u00e1 interactuar con todas las personas desde el reconocimiento de s\u00ed mismo. Se aceptar\u00e1 sobre todo como una persona valiosa con derechos que muestra preocupaci\u00f3n por el otro, que respeta las diferencias y se enriquece con ellas, y que es capaz de construir normas y asumir acuerdos y compromisos. El logro de las competencias permitir\u00e1 que sea capaz del manejo de conflictos de manera constructiva, que act\u00fae con empat\u00eda, que sea asertivo y poner en pr\u00e1ctica pautas de estrategia para poder resolver de manera pac\u00edfica y creativa todos lo conflicto que pueda aparecer. En general, se quiere que el estudiante reconozca que los conflictos son parte de la vida cotidiana y que es fundamental que sea capaz saber resolver conflictos.<\/p>\n\n\n\n En ese marco, tambi\u00e9n se busca que sea capaz de deliberar asuntos p\u00fablicos, que participe en un proceso de reflexi\u00f3n. Es decir, se trata de formar al estudiante para que puedas dar sugerencias y asumir sus compromisos. Siendo as\u00ed, todos los participantes tienen que centrarse a promover el bien com\u00fan, que es lo que nosotros actualmente estamos promoviendo.<\/p>\n\n\n\n Rol de docente para resolver casos complejos<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n En mi experiencia como especialista de la UGEL, visit\u00e9 un colegio de Chorrillos, Una vez dentro en la puerta de un aula encontr\u00e9 a 2 ni\u00f1os. Uno de ellos, estaba castigado por agredir a otro alumno de su aula y el otro estaba triste. La profesora aplic\u00f3 el protocolo de norma y resoluci\u00f3n de conflicto. Ma atrev\u00ed a conversar por separado con cada uno de ellos. El estudiante \u201cagresor\u201d indic\u00f3 que hab\u00eda forcejeado con el otro alumno para que le preste la pulsera hasta ciertas horas de la ma\u00f1ana, se\u00f1al\u00f3 en la conversaci\u00f3n \u201cporque yo todo lo que tengo lo comparto con \u00e9l\u201d. Mientras que el otro alumno \u201cagredido\u201d manifest\u00f3 que es cierto lo que su compa\u00f1ero comparte sus pertenencias. Se\u00f1al\u00f3, sin embargo, \u201cyo no quise prestar la pulsera porque pertenec\u00eda a mi madre que ha fallecido hace un mes\u201d. Entonces coordin\u00e9 con la docente responsable, y conversamos con ellos para que comprendan mutuamente. Desde esa actitud mediadora los hicimos amistar y levantar la sanci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Definitivamente la convivencia escolar se centra en las relaciones humanas que se dan en la vida escolar. Este factor contribuye un clima escolar que puede ser positiva o negativa dependiendo del tipo de convivencia que caracteriza la escuela. Ya lo dec\u00edamos antes, si definitivamente la escuela entre las personas, entre los directivos, entre los maestros, hay cierta discrepancia y no saben entre ellos de liberarse de discrepancia. Entonces, no va a haber ese respeto, no va a haber ese ejemplo para que los estudiantes puedan tambi\u00e9n tener buenas relaciones humanas.<\/p>\n\n\n\n Hay un punto importante que genera el clima escolar, en base a la convivencia democr\u00e1tica, los tipos de relaciones interpersonales. Este tipo de relaciones interpersonales en un contexto de diversidad debe estar orientado a la construcci\u00f3n de normas desde los valores que se viven o se traslucen en la convivencia. Si se evidencia valores humanos se podr\u00edan construir normas que fortalecen el reconocimiento del otro y de s\u00ed mismo. De manera que, las normas son el reflejo de los valores que sostiene el clima y las relaciones en la instituci\u00f3n. En este contexto no resulta dif\u00edcil construir las normas de convivencia puesto que ellas son el reflejo de lo que se vive en las relaciones interpersonales entre los actores educativos (MINEDU<\/u><\/a>, 2020). Es por ello que, se debe mirar con objetividad las relaciones desde donde se podr\u00e1 identificar las carencias o las posibilidades en la construcci\u00f3n de un reglamento significativo para la instituci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n Las normas que se expresan en el reglamento tienen que ser claras, pertinentes, consensuadas y que hayan sido aceptadas por todos. Para que la construcci\u00f3n de las normas de convivencia sea significativa debemos preguntarnos \u00bfrealmente estas normas recogen los valores que se vive en la instituci\u00f3n? \u00bfhan sido recogidas desde las posibilidades y viendo las necesidades de los actores educativos? \u00bfpromueven el cuidado y respeto de la comunidad educativa? Estas preguntas ser\u00e1n correctivas y permitir\u00e1n regresar a lo fundamental en la tarea educativa, escuchar a los estudiantes. Definitivamente el tipo de v\u00ednculo entre docente y estudiante es fundamental en la convivencia y m\u00e1s en la construcci\u00f3n de un clima de aprendizaje \u00f3ptimo. \u201cUn mal clima escolar puede promover violencia y desigualdad, mientras que un clima positivo sustenta buenas relaciones, la construcci\u00f3n de una convivencia democr\u00e1tica y el entorno adecuado para que los aprendizajes se desarrollen\u201d (MINEDU<\/u><\/a>, 2020, p.14).<\/p>\n\n\n\n Adem\u00e1s de la escucha y la participaci\u00f3n de los estudiantes en la construcci\u00f3n de normas de convivencia se debe considerar como algo importante el enfoque de orientaci\u00f3n del bien com\u00fan, \u201cEl bien com\u00fan est\u00e1 constituido por los bienes que los seres humanos comparten intr\u00ednsecamente en com\u00fan y que se comunican entre s\u00ed, como los valores, las virtudes c\u00edvicas y el sentido de la justicia.\u201d (MINEDU<\/u><\/a>, 2016, p.26). El bien com\u00fan permite lograr valores como: solidaridad, empat\u00eda, responsabilidad. El bien com\u00fan va m\u00e1s all\u00e1 del bienestar material que pueden alcanzar los pueblos. Se trata de reconocer que la educaci\u00f3n y el conocimiento permiten el desarrollo de la solidaridad, tomar conciencia de la necesidad del otro y sobre todo valorar los bienes inmateriales de la comunidad. Todo ello desde la formaci\u00f3n en responsabilidad y la b\u00fasqueda del bienestar de la comunidad.<\/p>\n\n\n\n Fortaleciendo Ideas<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n La convivencia implica comprender las diferencias, apreciar la interdependencia y la pluralidad, aprender a enfrentar los conflictos de una manera positiva y promover continuamente el entendimiento mutuo y la paz mediante la participaci\u00f3n democr\u00e1tica. El ejercicio de la convivencia democr\u00e1tica implica incorporar pr\u00e1cticas equitativas, promover la participaci\u00f3n, la interacci\u00f3n cooperativa, el di\u00e1logo y las buenas relaciones entre estudiantes y docentes, y entre ellas y ellos como estudiantes.<\/p>\n\n\n\n El ejercicio de la convivencia est\u00e1 determinado por el respeto a los derechos humanos, a las diferencias entre las personas y a una coexistencia pac\u00edfica que promueva el desarrollo integral de las y los estudiantes. Desde este ejercicio se debe reconocer que la convivencia es una posibilidad para transformar la escuela, las aulas, logrando una manera diferente de sentir y de escuchar a las y los estudiantes y crear un ambiente de confianza, de seguridad, de pertenencia. En todo este proceso, el rol de docentes es bueno porque promueve el involucramiento de sus estudiantes en el aprendizaje y la participaci\u00f3n, y conduce el proceso de construcci\u00f3n de las normas de convivencia orientadas a favorecer el bien com\u00fan.<\/p>\n\n\n\n En esta tarea que se debe asumir es importante potenciar fuertemente las habilidades emocionales. Las mismas que posibilitan una buena autoestima, un autoconcepto \u00f3ptimo, aceptarse y quererse como uno mismo y el desarrollo de la conciencia emocional. En este contexto, quien puede regular sus emociones, preocuparse por s\u00ed mismo y por los dem\u00e1s, qui\u00e9n tiene confianza y sabe exactamente qu\u00e9 decir en el momento adecuado, quien es emp\u00e1tico con el dolor del otro habr\u00e1 logrado el desarrollo de la competencia \u201cConvive y participa democr\u00e1ticamente en la b\u00fasqueda del bien com\u00fan\u201d. En todo este proceso nosotros, los docentes, formamos a las personas que en el futuro afrontar\u00e1n esta situaci\u00f3n como ciudadanos. Sabemos que la violencia existe, pero si nos comprometemos a fortalecer las habilidades emocionales de los estudiantes, sabr\u00e1n sobrevivir y tomar decisiones. Y lo que queremos es tener buenos ciudadanos con valores fortalecidos en el futuro.<\/p>\n\n\n\n Referencias Bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n Alba, C. (2019). Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje: un modelo te\u00f3rico-pr\u00e1ctico para una educaci\u00f3n inclusiva de calidad. Participaci\u00f3n Educativa<\/em>, 6<\/em>(9), 55\u201366. https:\/\/www.educacionyfp.gob.es\/dam\/jcr:c8e7d35c-c3aa-483d-ba2e-68c22fad7e42\/pe-n9-art04-carmen-alba.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n Clavijo, M. (2023). El clima laboral docente y su importancia en el proceso de ense\u00f1anza. 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